縣級(jí)職教中心教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展

高利兵?葉承六

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心問題，如何提高縣級(jí)職教中心教師的專業(yè)自主發(fā)展能力和水平，使教師擔(dān)負(fù)起歷史的責(zé)任，有必要進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究?！犊h級(jí)職教中心教師專業(yè)自主發(fā)展機(jī)制研究》課題組對(duì)安徽省宣城市范圍內(nèi)7所縣級(jí)職教中心部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀，從學(xué)校層面提出促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的對(duì)策。

宣城市7所職教中心2012年在崗專任教師950人，課題組開展問卷調(diào)查，收回學(xué)校有效問卷7份；收回教師問卷600份，其中有效問卷569份，在編在崗教師515份，占90.5%，聘任和兼職教師54份，占9.5%。調(diào)查問卷分選擇題和簡(jiǎn)答題兩部分，內(nèi)容涉及教師的基本情況、從教經(jīng)歷、教學(xué)教研、教師培訓(xùn)、教師成長(zhǎng)的影響因素等諸多方面。

專任教師基本結(jié)構(gòu)

從調(diào)查來看，7所職教中心專任教師950人，男性592人，占62.3%，女性358人，占37.7%；文化課教師422人，占44.4%，專業(yè)課及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)課教師）528人，占55.6%。調(diào)查的515名在編在崗教師中，男性312人，占60.6%，女性203人，占39.4%；文化課教師254人，占49.3%，專業(yè)課教師261人，占50.7%。年齡上以中青年教師為主體，見表1；學(xué)歷上絕大多數(shù)達(dá)本科及以上學(xué)歷，見表2；多數(shù)教師具有高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，見表3。

教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自我職業(yè)滿意度較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)自己從事職業(yè)學(xué)校教師這一職業(yè)的滿意度比較高，感到滿意的占22.5%，比較滿意的占48.0%，不太滿意的占24.3%，很不滿意的占5.2%。女性教師的滿意度高于男性教師10.4個(gè)百分點(diǎn)。30歲以下教師的滿意度高于50歲以上教師16個(gè)百分點(diǎn)。文化課與專業(yè)課教師的滿意度差異不太明顯。教師只有對(duì)自己的職業(yè)感到滿意或比較滿意，才會(huì)自主地將自己的職業(yè)朝專業(yè)化方向發(fā)展，可以說，教師對(duì)自己職業(yè)滿意度越高，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力才會(huì)越大。

專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)較明確。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)越明確，教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力越強(qiáng)。調(diào)查表明，教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有而且明確的占40.6%，有但模糊的占36.7%，沒有的占12.8%，不知怎樣確定的占9.9%。男性與女性教師、文化課與專業(yè)課教師差異不明顯。中青年教師有發(fā)展目標(biāo)的比例以及目標(biāo)的明確性高于年長(zhǎng)的教師。這也表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，一部分教師的專業(yè)發(fā)展趨向平淡。教師對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象主動(dòng)且經(jīng)常反思的占45.2%，能反思的占53.1%；經(jīng)常寫教學(xué)日記和教育教學(xué)體會(huì)的占40%，偶爾寫的占56.3%；經(jīng)常閱讀教育教學(xué)類書籍和雜志的占51.3%，偶爾閱讀的占46.6%。這些都說明大多數(shù)教師有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與愿望。

專業(yè)發(fā)展壓力很大。調(diào)查顯示，教師在專業(yè)發(fā)展過程中感到壓力很大、難以承受的占12.6%，有壓力但可承受的占67.8%。女性教師沒有壓力的少，但似乎比男性更能承受壓力。青年教師比年長(zhǎng)的教師更能承受壓力。專業(yè)課教師承受壓力情況似乎比文化課教師強(qiáng)一些。認(rèn)為壓力主要來源于：學(xué)生難教的達(dá)75.7%，自身發(fā)展需要的達(dá)50.1%，職稱評(píng)定的達(dá)39.8%，學(xué)校管理方式的達(dá)37.5%；年輕教師在自身發(fā)展需要、職稱評(píng)定以及學(xué)生難教方面的壓力大于年長(zhǎng)教師；女性教師比男性教師來自自身發(fā)展需要和職稱評(píng)定的壓力大一些，來自學(xué)校管理方式的壓力小一點(diǎn)；專業(yè)課教師比文化課教師來自自身發(fā)展需要的壓力大一些，來自學(xué)生難教的壓力小一點(diǎn)。

影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。調(diào)查表明，影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素為教師的自身能力（57.5%）、教學(xué)興趣（41.6%）、職業(yè)理想（41.4%）、學(xué)校組織氣氛（39.6%），其次依次為專業(yè)挑戰(zhàn)（39.2%）、進(jìn)修途徑（38.1%）、學(xué)校制度（30.3%）、教師專業(yè)互動(dòng)（24.1%）、工作壓力（22.5%）。男性教師認(rèn)為主要因素是自身能力、職業(yè)理想、專業(yè)挑戰(zhàn)和學(xué)校組織氣氛的比例高，女性教師認(rèn)為主要因素是家庭環(huán)境、教學(xué)興趣、教師專業(yè)互動(dòng)和進(jìn)修途徑的比例高。自身能力、家庭環(huán)境、職業(yè)理想、專業(yè)挑戰(zhàn)、教學(xué)興趣和專業(yè)互動(dòng)對(duì)30歲以下的教師影響較大，家庭環(huán)境和進(jìn)修途徑對(duì)31～40歲的教師影響較大，自身能力、職業(yè)理想對(duì)41～50歲的教師影響較大，職業(yè)理想、學(xué)校組織氣氛對(duì)50歲以上的教師影響較大。文化課教師受職業(yè)理想影響較大，專業(yè)課教師受專業(yè)挑戰(zhàn)和專業(yè)互動(dòng)影響較大?？梢钥闯?，制約教師專業(yè)發(fā)展的因素有自身因素和外部因素兩方面，自身因素包括個(gè)體因素和群體因素，外部因素包括學(xué)校因素、政府和教育部門因素、社會(huì)因素，但是不同的教師群體專業(yè)發(fā)展的主要影響因素有所差異。

對(duì)學(xué)校的期望。調(diào)查表明，教師希望學(xué)校為其提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，如業(yè)務(wù)進(jìn)修（78.8%）、教學(xué)觀摩（54.0%）、赴企業(yè)實(shí)踐（53.4%）、學(xué)習(xí)化環(huán)境（44.9%）等。女性教師比男性教師更希望提供學(xué)習(xí)化環(huán)境、業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和參加教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。40歲以下的教師更希望能得到業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)和參加教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。專業(yè)課教師比文化課教師更希望赴企業(yè)實(shí)踐和提升學(xué)歷。教師最希望得到的激勵(lì)方式依次是：獎(jiǎng)金福利（88.5%）、專業(yè)技術(shù)職稱晉升（72.2%）、高級(jí)培訓(xùn)（70.3%）、授予榮譽(yù)稱號(hào)（38.3%），此外，還有教育科研論文發(fā)表（35.1%）、教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)（31.8%）等。女性教師比男性教師更希望參加高級(jí)培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)。40歲以下的教師更希望獲得獎(jiǎng)金福利、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、參加高級(jí)培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)，31～50歲的教師比30歲以下、50歲以上的教師更希望能發(fā)表教育科研論文。

學(xué)校的支持。87.7%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師在技能大賽、論文、學(xué)歷培訓(xùn)等方面有獎(jiǎng)勵(lì)，或采用財(cái)物獎(jiǎng)勵(lì)+精神獎(jiǎng)勵(lì)（43.3%），或單一的財(cái)物獎(jiǎng)勵(lì)（28.2%）、精神獎(jiǎng)勵(lì)（8.3%）；只有12.2%認(rèn)為“什么都沒有”，可能是部分教師對(duì)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)措施不甚了解。68.3%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師訂閱、訂購(gòu)教育雜志、書籍沒有補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)，13.4%的教師認(rèn)為有補(bǔ)助，只有8.5%的教師認(rèn)為“按規(guī)定報(bào)銷”。這表明學(xué)校已經(jīng)采取激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但為教師專業(yè)發(fā)展提供支持還不足。

促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的對(duì)策

教師專業(yè)成長(zhǎng)過程是一種以學(xué)校為核心場(chǎng)所專業(yè)互動(dòng)共振的過程，學(xué)校的制度建設(shè)、工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平等，對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展起著重要影響。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制，創(chuàng)造教師健康成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)。

改善信念是先導(dǎo)

一是改善教育信念。中等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度偏低，不少教師雖從事職業(yè)教育，但對(duì)其認(rèn)同度也不高。因此，學(xué)校要多形式對(duì)教師加強(qiáng)國(guó)家和地方職業(yè)教育政策和形勢(shì)教育，使教師進(jìn)一步理解職業(yè)教育的價(jià)值，引導(dǎo)教師改善職業(yè)教育信念。

二是改善學(xué)校信念。縣域職業(yè)學(xué)校相對(duì)普通高中而言，無論是辦學(xué)條件，還是辦學(xué)的影響力和吸引力，都是比較低的，生活于其中的教師也缺乏應(yīng)有的自信心和自豪感。因此，學(xué)校既要加快硬件建設(shè)和質(zhì)量建設(shè)，以高社會(huì)貢獻(xiàn)度改善辦學(xué)影響力和社會(huì)形象；也要發(fā)展融入地方特色和企業(yè)元素的學(xué)校文化，以核心價(jià)值理念引導(dǎo)教師改善對(duì)學(xué)校的信念，尋找個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的鏈接點(diǎn)。

三是改善學(xué)生信念。職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個(gè)“特殊的群體”，對(duì)其培養(yǎng)不僅需要教師付諸更多的努力，而且成效不易凸顯并具有強(qiáng)烈的滯后性，教師難以獲得體驗(yàn)成就的歡愉。因此，學(xué)校既要加強(qiáng)對(duì)教師的師德教育，使其增強(qiáng)“愛和責(zé)任”意識(shí)，更要引導(dǎo)教師更新“學(xué)生觀”“人才觀”，以“學(xué)生發(fā)展為本”，相信學(xué)生會(huì)“成人”“成才”。

四是改善職業(yè)信念。職業(yè)學(xué)校教師面對(duì)“特殊”的教學(xué)對(duì)象，自我效能感和教學(xué)成就感不足，職業(yè)認(rèn)同感低。因此，要引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)心態(tài)，把職業(yè)教育作為事業(yè)去追求，由從業(yè)到敬業(yè)進(jìn)而樂業(yè)，由匠師到能師進(jìn)而到人師，這才是教師專業(yè)自主發(fā)展的心理基礎(chǔ)。

明確目標(biāo)是動(dòng)力

一是制訂教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。為使教師有共同的職業(yè)愿景，增強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)力，學(xué)校要制定教師發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)要使教師成為“德技”之師、“博雅”之士，“德”即高尚的思想品德、規(guī)范的職業(yè)道德、良好的社會(huì)公德；“技”即過硬的專業(yè)技術(shù)、精湛的職業(yè)技能、高明的教學(xué)技藝；“博”即博大胸懷、博覽群書、博采眾長(zhǎng)；“雅”即言談文雅、風(fēng)度儒雅、品位高雅。近期目標(biāo)是提出明確具體的業(yè)務(wù)提升目標(biāo)，督促教師加強(qiáng)道德修養(yǎng)、知識(shí)積淀和技藝濃縮。

二是指導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯。教師專業(yè)發(fā)展從縱向角度來看，是教師整合社會(huì)、學(xué)校和自身發(fā)展需要，對(duì)自己的職業(yè)未來進(jìn)行主體設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)校要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入議事日程，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)其重要性，指導(dǎo)教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)校的共同愿景，作出能促進(jìn)自身有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。

三是助力教師實(shí)施生涯規(guī)劃。教師職業(yè)生涯規(guī)劃制定之后，關(guān)鍵在實(shí)施。學(xué)校要出臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展相應(yīng)的政策、制度、措施等，引導(dǎo)教師運(yùn)用積極有效的行動(dòng)策略，使職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施成為實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵不斷豐富，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷改善，專業(yè)能力和發(fā)展水平不斷提升的生命成長(zhǎng)與發(fā)展的過程。

四是干預(yù)教師職業(yè)倦怠傾向。職業(yè)學(xué)校教師的工作環(huán)境壓力大，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、工作及自身的期望值低，自我效能感不強(qiáng)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的程度比較高。因此，學(xué)校要從改善學(xué)校管理和工作環(huán)境、讓教師接受應(yīng)對(duì)壓力訓(xùn)練、提升專業(yè)能力和自我效能感等方面對(duì)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行積極而有效的干預(yù)。

示范帶動(dòng)是關(guān)鍵

一是校長(zhǎng)引領(lǐng)。校長(zhǎng)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀等會(huì)通過其干預(yù)和管理行為反映到教師身上。校長(zhǎng)的管理能力直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校管理的核心就是不斷提高教師的思想和專業(yè)水平。此外，校長(zhǎng)應(yīng)是教師的“公仆”，重在“服務(wù)”，不僅要把自身定位成一個(gè)“服務(wù)者”，還要把學(xué)校打造成面向社會(huì)的“優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的提供者”。

二是名師輻射。建立名師培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)立名師工作室，以名師為品牌，以學(xué)科（專業(yè)）為紐帶，以教學(xué)、科研為載體，發(fā)揮名師愛心篤學(xué)的師德效應(yīng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的育人效應(yīng)、精湛高超的師技效應(yīng)、奮發(fā)進(jìn)取的風(fēng)范效應(yīng)，由名師帶領(lǐng)一批有共同教育愿景和追求的優(yōu)秀青年教師，建設(shè)創(chuàng)新型教育教學(xué)研究的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使名師工作室成為骨干教師的集聚所、優(yōu)秀教師的培育場(chǎng)、未來名師的孵化室。

三是專家指導(dǎo)。專家引領(lǐng)是一線教師專業(yè)發(fā)展的航標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展“把脈”“會(huì)診”，是加速教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。要聘請(qǐng)高校、教科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)的專家為教師專業(yè)發(fā)展的顧問及指導(dǎo)教師，經(jīng)常把專家“請(qǐng)進(jìn)來”和讓教師“走出去”，使教師在大量吸取專家論著的精神營(yíng)養(yǎng)之外，盡可能多地得到專家的指導(dǎo)，升華職業(yè)教育情感，把握專業(yè)發(fā)展方向，提升專業(yè)發(fā)展水平。

四是骨干示范。骨干教師是學(xué)校的財(cái)富，也是教學(xué)改革的中堅(jiān)。要制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃和校本考核、獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)資助、隊(duì)伍管理辦法，發(fā)揮骨干教師對(duì)周圍教師的示范作用。骨干教師踐行的生存方式、工作方式和弘揚(yáng)的職業(yè)精神是其引領(lǐng)方向和作用所在。實(shí)施“青藍(lán)工程”，通過在思想上“引”，在學(xué)習(xí)上“導(dǎo)”，在工作上“幫”，在行動(dòng)上“帶”，使骨干教師成為教學(xué)思想和行動(dòng)方式的引領(lǐng)者，課堂教學(xué)和課程改革的示范者，教育科研和教研活動(dòng)的促進(jìn)者。

搭建平臺(tái)是重點(diǎn)

一是學(xué)習(xí)平臺(tái)。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，把目標(biāo)指向有效促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在時(shí)間上，以教師自主學(xué)習(xí)為主，集體學(xué)習(xí)為輔；在內(nèi)容上，主要是教育理論和教學(xué)業(yè)務(wù)及專題學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告；在形式上，以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，校外學(xué)習(xí)為輔，組織教師到省內(nèi)外名校學(xué)習(xí)，蹲班學(xué)習(xí)、拜“名師”學(xué)藝等；在保障上，為教師提供教育教學(xué)書刊、學(xué)習(xí)資料、辦公電腦以及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并將教師學(xué)習(xí)情況納入教學(xué)業(yè)務(wù)考核之中。

二是交流平臺(tái)。建立教師沙龍、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺(tái)，舉辦教師論壇，開展集體備課活動(dòng)，同伴交流、互動(dòng)，鼓勵(lì)教師相互聽課、磨課；拓展教學(xué)開放周的內(nèi)涵，聘請(qǐng)外校教師上課，組織教師聽課、評(píng)課，并請(qǐng)專家開設(shè)講座；派教師外出聽課交流，探索與兄弟學(xué)校相同學(xué)科、專業(yè)教研組之間合作備課制度。

三是培訓(xùn)平臺(tái)。拓展校本培訓(xùn)，對(duì)適應(yīng)期的教師采用專題講座與交流分享相結(jié)合的“交流互動(dòng)式”培訓(xùn)，對(duì)發(fā)展期的教師采取“診斷反思式”培訓(xùn)，對(duì)成熟期的教師采取“研訓(xùn)一體式”培訓(xùn)，對(duì)平和期的教師采用“自我發(fā)展式”培訓(xùn)。落實(shí)企業(yè)實(shí)踐，有計(jì)劃分批地安排專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉和公共基礎(chǔ)課教師到企業(yè)或公共服務(wù)單位見習(xí)。組織教師參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，主要是綜合性、專題化、研修式和骨干教師培訓(xùn)。

四是研究平臺(tái)。加強(qiáng)校本教研，加強(qiáng)教研組建設(shè)或建立“專業(yè)（學(xué)科）工作室”，開展專題研討、公開課教學(xué)、建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)等，為教師搭建經(jīng)常性互通信息、交流體會(huì)、相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。開展網(wǎng)絡(luò)教研，依托學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)教研組教研平臺(tái)，引導(dǎo)教師建立個(gè)人博客，學(xué)校建設(shè)博客圈，鼓勵(lì)教師參加教育部門的教研網(wǎng)、教研QQ群等平臺(tái)的交流。組織科學(xué)研究，組織教師申報(bào)各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，立項(xiàng)建設(shè)精品課程和開發(fā)校本教材。

五是展示平臺(tái)。舉辦教學(xué)比賽，校內(nèi)開展教學(xué)基本功比賽、說課比賽、精品課評(píng)選等，對(duì)教師參加教育部門舉辦的教學(xué)（專業(yè)）技能大賽、信息化教學(xué)大賽等，建立校內(nèi)選拔參賽機(jī)制。舉辦教師讀書報(bào)告會(huì)、教改論壇、校園講壇、優(yōu)秀教師展示課、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)教師匯報(bào)課等活動(dòng)。辦好?？?、校報(bào)和校園網(wǎng)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，刊登教師獲獎(jiǎng)（發(fā)表）論文、課題研究成果、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、說課材料、教育教學(xué)反思、教育教學(xué)隨筆等。

完善機(jī)制是保障

一是政策機(jī)制。完善教師準(zhǔn)入政策，落實(shí)教師資格證書、專業(yè)教師“雙師型”資格制度，制定鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修或參加技能等級(jí)、職業(yè)資格培訓(xùn)及考試的優(yōu)惠政策。建立教師任用政策，科學(xué)制定教師不同崗位的工作量，減少教學(xué)工作安排的隨意性，嚴(yán)格教學(xué)工作量制度，減輕教師的工作壓力。形成教師培訓(xùn)政策，履行學(xué)校的教師培訓(xùn)職責(zé)，完善教師參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)、生活保障制度，按規(guī)定安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立教師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)、職務(wù)評(píng)聘、待遇等掛鉤的制約機(jī)制。健全教師評(píng)聘政策，完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，堅(jiān)持公平、公正、公開、擇優(yōu)的原則，嚴(yán)格規(guī)范操作程序。制定教師激勵(lì)政策，堅(jiān)持運(yùn)用物質(zhì)與精神相結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的政策。

二是制度機(jī)制。完善學(xué)校管理制度，涵蓋教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、培養(yǎng)培訓(xùn)、任用評(píng)價(jià)等方面，促進(jìn)管理制度化。強(qiáng)化制度的落實(shí)，推進(jìn)制度管理、民主治校，辦事公開透明，領(lǐng)導(dǎo)拒絕口頭決定，杜絕任何部門、個(gè)人的不作為和違規(guī)行為，發(fā)揮教師在辦學(xué)中的主體作用。在完善剛性的、具有約束作用的規(guī)章制度同時(shí)，在推動(dòng)工作的過程中注重人文關(guān)懷和情感投入，使教師心悅誠(chéng)服地執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)制度。

三是經(jīng)費(fèi)機(jī)制?！皩W(xué)、研”經(jīng)費(fèi)投入要保障教師學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)進(jìn)修以及企業(yè)實(shí)踐和教研組活動(dòng)、校本教研、課題研究、技術(shù)研發(fā)及參加校外教科研活動(dòng)等?！敖?、賽”經(jīng)費(fèi)要保障教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、實(shí)施教學(xué)改革、建設(shè)精品課程、開發(fā)校本教材和參加專業(yè)技能、教學(xué)基本功、說課、精品課比賽和信息化教學(xué)大賽等?！蔼?jiǎng)、貼”經(jīng)費(fèi)要保障對(duì)教師的榮譽(yù)表彰及教學(xué)、教科研、技術(shù)創(chuàng)新等成果獎(jiǎng)勵(lì)和工作性、生活性津貼及專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師等津貼。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)要保障實(shí)施“名師工程”“領(lǐng)雁工程”“青藍(lán)工程”，建立“名師工作室”等。

四是評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，以“自我評(píng)價(jià)”為主體，引導(dǎo)教師對(duì)照學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)《個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》，真實(shí)反映自身工作表現(xiàn)，清晰地認(rèn)識(shí)自我?！叭?、全方位評(píng)價(jià)”，對(duì)教師工作各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，貫穿于教師工作的全過程，分階段組織實(shí)施?！叭珕T評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)對(duì)象多元化，除“自我評(píng)價(jià)”外，還包括學(xué)生及家長(zhǎng)、同行、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、企業(yè)的評(píng)價(jià)。建立“成長(zhǎng)檔案”，記錄教師的成長(zhǎng)足跡和專業(yè)成果，幫助教師診斷成長(zhǎng)問題，捕捉實(shí)踐智慧，形成個(gè)性風(fēng)格，為教師的專業(yè)發(fā)展提煉出一條成功之路。

五是激勵(lì)機(jī)制。通過信任激勵(lì)，了解教師的思想及工作能力，適度“壓擔(dān)子”，激發(fā)他們不斷創(chuàng)新、勇于突破自我的工作熱情；同時(shí)給教師“當(dāng)擔(dān)子”，做教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾。通過機(jī)會(huì)激勵(lì)，給教師平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，提供展示才能的舞臺(tái)，讓教師參加教育部門和行業(yè)組織的有關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師，實(shí)行中層干部、教師崗位競(jìng)爭(zhēng)上崗，建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。通過成果激勵(lì)，實(shí)行專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師津貼制度，對(duì)教師教育教學(xué)和教研成果及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。開展教學(xué)名師、骨干教師、教壇之星及優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教科研先進(jìn)個(gè)人等評(píng)選活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)、廣播站、校報(bào)等平臺(tái)大力宣傳，讓教師體驗(yàn)職業(yè)成就感。

本文為安徽省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年立項(xiàng)課題《縣級(jí)職教中心教師專業(yè)自主發(fā)展機(jī)制研究》（JG12463）的階段性成果

作者：高利兵，安徽省宣城市教育體育局教研員，中學(xué)高級(jí)教師；葉承六，安徽省宣城市信息工程學(xué)校教科室主任兼機(jī)電工程系主任，中學(xué)高級(jí)教師