新疆南疆高校少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學機制建立與實踐研究

楊偉林

（塔里木大學體育部，新疆 阿拉爾 843300）

2005年開始，教育部旨在規(guī)范少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目教學，提高少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學質(zhì)量的教學改革工作逐步推進，南疆高校為了適應(yīng)當?shù)貐^(qū)域的辦學定位，加快了少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目引入高校課堂的步伐。南疆校高體育課程內(nèi)容在設(shè)置時盡可能符合學生個體的本身意愿，將滿足學生的長期社會需要作為設(shè)項的目標和目的。本研究通過分析常規(guī)體育項目與少數(shù)民族體育項目的邏輯關(guān)系，根據(jù)少數(shù)民族體育項目的民族文化特點，對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目進行具有針對性的具體分析。并在此基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容劃分為主項和副項，原有常規(guī)體育項目作為主項教學內(nèi)容，少數(shù)民族體育特色項目引入體育課堂作為副項教學內(nèi)容，建立主副項教學體系，并在教學中實踐，為南疆高校尋求更為廣泛的體育教育模式拓寬視野。

1 研究對象

以南疆高校大學公共體育二年級少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項學習經(jīng)歷的在校學生。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

本研究通過中國期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫查閱大量新疆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目和南疆高校少數(shù)民族傳統(tǒng)體育在學校體育開展狀況以及少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程的相關(guān)文獻，對其傳承、發(fā)展的信息進行整理，為本研究提供全面有效的參考資料。

2.2 問卷調(diào)查法

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收300份。其中有效問卷295份，有效率為97.5%。其中男生200份，女生100份。少數(shù)民族學生140份，占總數(shù)的47.5%。試圖通過調(diào)查了解統(tǒng)計學生對以往和現(xiàn)行所開設(shè)的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程的心理態(tài)度、掌握情況、心理預(yù)期反饋等相關(guān)信息。

2.3 訪談法

對南疆高校的有關(guān)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育授課教師和學生進行隨機訪談，以全方位了解少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程開展的相應(yīng)反饋信息。

2.4 實驗法

本研究通過對所開設(shè)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的掌握難易程度、運動負荷強度、項目特點、性別傾向等指標進行試驗與論證，從而對研究對象的相關(guān)信息形成數(shù)理統(tǒng)計意義的數(shù)據(jù)，直接推動本研究結(jié)論的正確得出。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 學生對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項認知程度的調(diào)查分析

公共體育少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容確定，體現(xiàn)南疆地區(qū)高校少數(shù)民族體育教學特點。學生學習的積極性和熱情性很高，這是因為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目在民族地區(qū)院校與其他體育項目相比更具有獨特的優(yōu)勢和價值。

表1 學生對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項的認知程度

表1所示，學生對民族傳統(tǒng)體育副項的認識程度主要集中在一般了解上，比率為45.8%，約占調(diào)查對象的一半；非常了解和了解的人數(shù)，分別占到樣本的12.9%和31.9%；不了解人數(shù)占到樣本的9.2%。其中漢族學生與少數(shù)民族學生相比，在了解程度上有一定的差距。少數(shù)民族學生非常了解的比率約是漢族學生的2倍以上，而漢族學生中不了解的比率則比少數(shù)民族學生的要高。由此可見，少數(shù)民族大學生由于其民族特點對于少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化的了解上有一定的優(yōu)勢。

表2 學生對學習少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項的認知（可多選）

通過表2可以看出，學生學習少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的目的，排在前4位的是增強民族文化的了解，強身健體，提高審美情趣，為終身體育創(chuàng)造條件。希望增強民族文化的了解占調(diào)查人數(shù)的79.7%，強身健體占調(diào)查人數(shù)的50.8%，提高審美情占調(diào)查人數(shù)的41.7%，為終身體育創(chuàng)造條件占調(diào)查人數(shù)的41.4%。

3.2 南疆高校公共體育主副項設(shè)置的理由及設(shè)計思路

南疆高校都地處少數(shù)民族聚居地處，由于地域條件限制，教學條件相對落后，但作為民族地區(qū)的高等學府，承擔著為南疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高層次人才。

為了將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育特色內(nèi)容，有效而有序的納入體育課整體教學。根據(jù)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育特色項目與現(xiàn)有常規(guī)體育項目關(guān)系、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育特色項目自身特點以及現(xiàn)階段開展狀況等因素，經(jīng)過反復的研究討論，體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能符合學生的本身意愿，即滿足學生的長期社會需求，也滿足少數(shù)民族學生的現(xiàn)實心理需求。將教學內(nèi)容劃分為主、副項，并最終確定公共體育一年級主項教學以常規(guī)體育教學項目為主，副項為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，在少數(shù)民族體育選取上以南疆開展比較廣泛的項目，包括切里西、頂瓜競走、賽跑跳、搶花帽、帕卜孜、打嘎兒、拍毛線球、搶花帽、麥西來普等9個項目納入體育教學副項學習。副項教學內(nèi)容5次課10學時，首先由任課教師網(wǎng)上系統(tǒng)申報，各體育部（系）根據(jù)具體情況統(tǒng)籌規(guī)劃后，最終確定副項教學內(nèi)容。

大學一年級體育課主副項建立，客觀上滿足學生學習常規(guī)體育的社會需求，同時也滿足南疆地區(qū)高校學生了解、學習、傳承南疆民族傳統(tǒng)體育文化。而一年級少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項教學內(nèi)容的介紹與推廣內(nèi)容，與二年級少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項群組合班的提高內(nèi)容相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)了少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學的普及與鞏固提高的銜接一致。

3.3 少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項教學實施的合理性、可行性分析

3.3.1 對開設(shè)的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項進行試驗對比研究

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育納入學校體育并與現(xiàn)代體育有機的結(jié)合進行體育教學，這是學校體育改革的新舉措。學生從事少數(shù)民族傳統(tǒng)體育鍛煉，對身體素質(zhì)、生理機能的影響是否與現(xiàn)代體育教學內(nèi)容具有相同的效果，達到強身健體、愉悅身心的作用，對實驗對象進行隨機分組展開為期10個學時的實驗研究。

表3 實驗分組狀況

表4 實驗組與對照組心率、脈搏強度指標（男、女）X±S n±300人

從表4強度指標顯示，實驗組符合“有氧閥”心率值范圍。實驗結(jié)果表明，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是屬于中等強度的有氧運動，是鍛煉價值極高又適合學校開展的健身項目，值得推廣和發(fā)展。因此這些指標與現(xiàn)代體育有一定的同步關(guān)系，證明少數(shù)民族傳統(tǒng)體育納入學校體育進行教學是可行的。

3.3.2 學生對現(xiàn)行少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項納入課題教學的認可度調(diào)查分析

學生對課題內(nèi)容的設(shè)置是否認可，直接影響學生的課堂參與熱情。授課內(nèi)容符合學生的現(xiàn)實需求，能夠積極有效的調(diào)動學生學習的積極性，最終達到良好的教學效果。反之，勢必挫傷學生的參與熱情，導致學生能動性難以發(fā)揮，影響教學效果。

表5 學生對部分現(xiàn)行少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項的認可度

通過表5可以看出，在頂瓜競走項目中有92.9%的學生認為合理；賽跑跳項目中有94.2%的學生認為合理；搶花帽項目中有90.6%學生認為合理；打嘎兒項目中有94.0%學生認為合理；帕卜孜目中有91.7%學生認為合理。從調(diào)查數(shù)據(jù)的總體來看，絕大部分學生對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育作為副項，納入課堂總體設(shè)置是認可的。

4 對現(xiàn)行少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項10學時分配合理性得調(diào)查分析

4.1 根據(jù)項目特點分析合理授課時數(shù)及授課方式

新疆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目種類繁多，就目前南疆高校開設(shè)的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項而言，各項的自身特點鮮明。如頂瓜競走是維吾爾族民間傳統(tǒng)體育項目，主要發(fā)展人的耐力和平衡能力，技術(shù)動作簡單實用。賽跑跳是塔塔爾族民間傳統(tǒng)體育項目，主要發(fā)展學生下肢力量和協(xié)調(diào)能力。

帕卜孜和搶花帽是維吾爾族民間傳統(tǒng)體育項目，其中帕卜孜號稱新疆民間的“曲棍球”這一項目身體對抗性強，技戰(zhàn)術(shù)復雜，需要團隊協(xié)作，具有較強的觀賞性，充分的體現(xiàn)力量和智慧的對抗，因此對個人素質(zhì)及戰(zhàn)術(shù)意識要求較強。

打嘎兒是一項娛樂性、游戲性很強的民間體育活動，要求隊員反應(yīng)靈敏，擊打“嘎兒”的準確性要好。它不受場地、時間、人數(shù)的限制，比賽方法、規(guī)則簡單，具有濃厚的興趣性。經(jīng)常參加“打嘎兒”游戲，可以提高學生的上肢和下肢的肌肉力量，奔跑能力以及提高學生的投準、定位和定向能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使他們在游戲中得到新的發(fā)展。

基于以上是新疆各少數(shù)民族具有代表性和廣泛性得傳統(tǒng)體育項目，對個人素質(zhì)、整體技戰(zhàn)術(shù)要求較高特點，這些項目適合多學時授課，并且可以作為整堂課教學內(nèi)容。

4.2 學生對現(xiàn)行少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項期望學時的調(diào)查分析

表6 學生期望學時調(diào)查

通過表6可以得知參與頂瓜競走與賽跑跳項目問卷調(diào)查的學生，期望學時在6～8學時的分別是75.3%和55.6%，說明頂瓜競走與賽跑跳等相對較為簡單的項目，應(yīng)適當降低授課時數(shù)，作為課的一部分豐富授課內(nèi)容。而搶花帽、打嘎兒、帕卜孜三項目期望學時在12～16學時的分別是47.2%、58.2%、58.3%，說明這三項的學時分配應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上適當增加，適于整堂授課。這一統(tǒng)計結(jié)果，與此前針對項目特點所做的分析得出的各項課時分配原則、結(jié)論基本一致。

5 對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項教師業(yè)務(wù)水平調(diào)查分析

新疆南疆高校體育教師大多數(shù)都從事少數(shù)民族傳統(tǒng)體育研究，并且有一定的影響力。這也是開設(shè)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的重要優(yōu)勢。如圖1所示，在學習民族傳統(tǒng)體育項目的問題上，學生對老師的業(yè)務(wù)水平也給予了充分的肯定。在調(diào)查中有80.2%的學生對老師的業(yè)務(wù)水平非常滿意，11.3%的學生對老師的業(yè)務(wù)水平感覺滿意，6.8%的學生對老師的業(yè)務(wù)水平感覺一般，1.7%的學生對老師業(yè)務(wù)水平不滿意。

圖1 少數(shù)民族傳統(tǒng)體育副項教師業(yè)務(wù)水平調(diào)查

6 結(jié)論與建議

（1）南疆高校體育課程開設(shè)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，既可達到強身健體和培育技能的學習目的，也可以起到弘揚少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化，增進各民族同學之間民族感情的作用。（2）南疆高校師生對現(xiàn)行主副項授課體系滿意度和認可度較高，而且在接受和傳承少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化方面具備一定的地域優(yōu)勢和文化基礎(chǔ)。（3）南疆高校所開設(shè)的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目在納入體育課堂教學過程中對相應(yīng)項目的教學目標的確定、各單項的課時分配、授課方式等環(huán)節(jié)仍有放多不足，需要在具體教學實踐中進行細化論證。（4）通過教學論證和教學內(nèi)容改革進一步挖掘少數(shù)民族體育項目中具有廣泛群眾基礎(chǔ)的、健康向上的、適合體育組織教學的運動項目，并給予足夠的重視，使其進入高校課堂，并在教學改革中進一步論證其標準學時分配，以明確項目的性別特征，細化男女學生教學內(nèi)容的比例，并滿足學生性別傾向的具體要求。

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