初中班主任管理策略

袁曉東

重慶市梁平第一中學(xué)校 重慶 405200

尊重是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是班級管理質(zhì)量提升的關(guān)鍵。初中生正處在個人意識的覺醒階段，處在這一階段的孩子渴望被認(rèn)可、渴望被尊重，但是在現(xiàn)實的生活中，無論是在家庭中，還是學(xué)校中，他們都被當(dāng)作孩子看待，他們的權(quán)利和人格并未獲得應(yīng)有的尊重。在學(xué)校和家庭生活中，初中生們普遍表現(xiàn)出叛逆的特點。因此，要想提高初中班級教學(xué)質(zhì)量，教師就要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，給予學(xué)生們充分的尊重，讓學(xué)生們獲得心理上的慰藉，呵護學(xué)生們的健康成長。那么在初中班主任管理過程中，教師該如何尊重學(xué)生呢？下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實際對該問題進行具體的闡述。

1 初中班主任管理工作中存在的問題

1.1 初中班主任教育管理理論水平不高

教育是一門創(chuàng)造性勞動，作為班級管理工作的管理者必須要有自己的教育理念和管理方法。班主任要在工作中不斷探索并逐步形成自己獨特的教育管理理論，班主任要緊隨時代發(fā)展的步伐，及時更新自己的觀念，班主任的教育管理水平是班主任綜合素質(zhì)的核心，它決定了班主任管理的工作效益。借助新課改新風(fēng)，可以讓更多的初中班主任接受科學(xué)的教育理念，讓每個學(xué)生全面發(fā)展[1]。

1.2 初中班主任的心理健康出現(xiàn)問題

心理健康問題已經(jīng)開始逼近教師，從事教師職業(yè)的人承受著越來越大的壓力。2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查結(jié)果表明，中國教師面臨著較大壓力。80%的被調(diào)查教師壓力大，近40%的被調(diào)查教師的心理健康狀況不佳。初中班主任工作繁雜，且要承受諸多內(nèi)外壓力，部分教師經(jīng)受不住壓力以致心理健康出現(xiàn)問題，我們必須重視這個問題，關(guān)注并及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

1.3 初中班主任工作方法有待改進

在新課改的春風(fēng)下，盡管越來越多的班主任在日常管理工作中能“蹲下來”看學(xué)生，用學(xué)生的眼光看問題，能夠做到以“人”為本，用科學(xué)、民主的方法開展教育管理工作，但仍有部分班主任工作方式簡單化、粗暴化，應(yīng)試教育的影子依然存在于班主任的思想里，對班級學(xué)生的特點缺乏科學(xué)認(rèn)識，忽視學(xué)生綜合發(fā)展，粗暴地對待學(xué)生的問題，班主任和學(xué)生的關(guān)系不和諧，以致從整體上影響教育水平的提高。

2 開放式管理，尊重學(xué)生發(fā)展

在以往的教育教學(xué)當(dāng)中，教師主要作為學(xué)生課堂的主導(dǎo)者管理，而學(xué)生則單純的接受管理，其實學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是為了完成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，更是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，要讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會就讓學(xué)生在能力上獨立自主，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)展的眼光看問題，注重學(xué)生的實踐能力的提高和理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。參與到班級管理當(dāng)中，學(xué)生作為班集體的主人。教師打破絕對權(quán)威模式，敞開心扉的接納學(xué)生，學(xué)會更多的欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，多鼓勵，少批評?？梢圆捎妹裰鞯姆绞竭x舉班委，并尊重學(xué)生的選擇，多聽取學(xué)生的意見和建議。面對管理困難，可以讓學(xué)生參與進來發(fā)表自己的意見和看法，讓學(xué)生真正地在班集體里面“當(dāng)家作主”，具有班級責(zé)任感和班級體榮譽感[2]。

3 深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，包容理解，和平尊重

處于初中階段的學(xué)生往往內(nèi)心的想法豐富，班主任應(yīng)該包容理解初中生存在的一些問題，班主任要采取更有效的班級管理，就要更加了解班級同學(xué)的內(nèi)心想法。班主任應(yīng)該時刻關(guān)注班級同學(xué)的日常生活，不以長輩的姿態(tài)與同學(xué)相處，而是以朋友的身份和同學(xué)們交流，積極關(guān)心班級同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)情況。班主任只有將自己的誠懇和熱情交付給學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生才能回報以尊重，得不到學(xué)生的尊重，班主任就無法管理好班級。

在寬容熱情的同時，班主任也應(yīng)做到張弛有度，不能因為愛和寬容放縱班級同學(xué)的一些不良行為，把握寬容的尺度，如果一些班級同學(xué)做出了出格的行為，班主任應(yīng)該及時制止，并反省是否是自己疏于管理，及時和該同學(xué)進行溝通交流，找出問題所在，各個擊破，才能讓班級的整體作風(fēng)更加良好。

在班級的管理中，班主任不應(yīng)因為偏愛一個學(xué)生或班干部而做出不公正的行為。班主任應(yīng)對班級同學(xué)一視同仁，認(rèn)真對待、關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)愛和班級的公平公正，就算是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也能得到鍛煉和鼓勵。每一位學(xué)生都會有他的閃光點，班主任應(yīng)善于挖掘，善于發(fā)現(xiàn)，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，合理利用發(fā)揮每一位同學(xué)的長處，讓班級管理更加有序有效。

4 建立長效初中班主任管理素質(zhì)評價體系

初中班主任班級管理素質(zhì)評價體系的建立，可以有效提高班主任解決班級問題的能力。班主任根據(jù)班級管理過程中出現(xiàn)的具體問題，采取具體的解決措施。對管理素質(zhì)較高的班主任給予一定的獎勵，對管理素質(zhì)較低的班主任可以適當(dāng)警告或處罰，從而激發(fā)班主任對班級管理的積極主動性。同時，要求班主任對學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，這其中包括為人處事方面的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)生活方面的引導(dǎo)。首先，班主任要以身作則，規(guī)范自身行為，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化地接受正面信息的影響，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。然后，在學(xué)習(xí)和生活的過程中，班主任要多關(guān)心學(xué)生，特別是在學(xué)生遇到困難與挫折時，要根據(jù)學(xué)生實際情況和自身經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生正視問題，積極尋找解決問題的方案，讓學(xué)生擺脫困難的干擾，積極健康的生活與學(xué)習(xí)[3]。

總之，尊重是打開初中班級管理質(zhì)量提升之門的鑰匙。要想提高初中班級管理質(zhì)量就要在教育教學(xué)過程中給予學(xué)生們充分的尊重，滿足初中生的心理需求，促進初中生的身心健康發(fā)展。