新疆高校英語寫作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析*

王 平

（新疆財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830012）

一、引言

英語寫作是英語教學(xué)中的難題之一。寫作教學(xué)費時費力，收效不佳；學(xué)生詞匯量不夠無話可寫，語法錯誤多，懼怕寫作。大學(xué)英語寫作的困難局面得到文秋芳、王立非（2000），王文宇、文秋芳（2002），王立非、孫曉坤（2005，2006），王文宇、王立非（2004）等學(xué)者的廣泛關(guān)注，寫作研究由此不斷向前發(fā)展。與國內(nèi)其他省市高校相比，新疆高校英語寫作教學(xué)的研究成果少，研究落后、差距大。

二、新疆高校大學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)來源

筆者以新疆大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、烏魯木齊職業(yè)大學(xué)和石河子大學(xué)7所高校為例，在同等條件和時間段內(nèi)在CNKI上以“某某大學(xué)外國語學(xué)院”為檢索詞，然后參照題目篩選和寫作相關(guān)的文章，搜索結(jié)果如表1所示：

表1 新疆高校英語寫作研究發(fā)文情況一覽表

從數(shù)量上來看，寫作研究占比低。一方面說明寫作研究難，另一方面表明研究的不足。結(jié)合收集的文獻(xiàn)資料，筆者對英語寫作情況進(jìn)行梳理，旨在發(fā)現(xiàn)問題，提供相應(yīng)的解決方法。

（二）英語寫作研究方法、發(fā)文年度分類

在深入研究筆者搜集到的關(guān)于英語寫作研究的文章基礎(chǔ)上，借鑒李志雪、李韶山（2003）的研究方法分類標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法分為兩大類：實證性研究和非材料性研究。實證性研究以系統(tǒng)有計劃收集到的材料為特點，包括定量、定性以及二者的結(jié)合；非材料性研究主要依據(jù)個人經(jīng)驗總結(jié)和觀點陳述、理論思辨等。（晏曉蓉、崔沙沙，2003:25）

表2 新疆高校英語寫作研究文章分類一覽表

從表2可以看出，2002年至2013年間，新疆高校英語寫作研究中非材料性研究占絕大數(shù)。實證性研究僅11篇，占總數(shù)的33.3%；而非材料性研究共22篇，是實證性研究的2倍。數(shù)值比例和國內(nèi)核心期刊上同時間段的研究數(shù)據(jù)形成強烈對比。晏曉蓉、崔沙沙（2003：26）的研究表明，2006年至2010年實證性研究占比73.2%，而非材料性研究僅占26.8%。但與國內(nèi)1993至2002年及1980至2003的數(shù)據(jù)吻合，非材料性研究占絕大多數(shù)，而實證性研究為輔（李志雪、李韶山，2003；姚蘭、程麗妮，2005）。國內(nèi)寫作研究從90年代開始呈大幅度上升趨勢，某種程度上表明新疆高校寫作研究落后國內(nèi)總體研究水平十年。

依據(jù)發(fā)文年份，表中數(shù)據(jù)顯示各高校2009年至2013年間寫作數(shù)量增長明顯，雖然各高校間并不均等，但對寫作研究的關(guān)注明顯增加。

圖一 新疆高校英語寫作研究發(fā)文對比

圖二 新疆高校英語寫作研究趨勢（2001年-2013年）

由圖二得知，新疆高校關(guān)于作文研究始于2002年，2005年為分水嶺，之前和2007年前寫作研究均保持在最低水平，2007年后呈上升趨勢，2010年研究數(shù)量最多，發(fā)文6篇，之后回落至4篇。

結(jié)合秦朝霞（2009）和晏曉蓉、崔沙沙（2011）關(guān)于國內(nèi)英語寫作趨勢的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)新疆高校遠(yuǎn)落后于國內(nèi)總體情況。國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究始于八十年代末，九十年代緩慢上升，大規(guī)模寫作研究在2000年后開始，2004年寫作研究猛增，2005年至2007年增長減緩（秦朝霞，2009:197）。2006年至2010年發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上的寫作研究論文數(shù)量變化不大，2009年最多高達(dá)39篇，2010年與之持平（晏曉蓉、崔沙沙，2011：25）。研究者們認(rèn)為英語寫作研究發(fā)展趨于平穩(wěn)。2006年前新疆高校寫作研究和國內(nèi)研究趨勢從數(shù)量上來看差距較大，但2007年后數(shù)量上升，頂峰時期和國內(nèi)幾乎相同。從目前的發(fā)文數(shù)量來看，筆者認(rèn)同晏曉蓉、崔沙沙關(guān)于寫作趨于平穩(wěn)發(fā)展階段的論點。

圖三 2001-2013年新疆高校英語寫作研究發(fā)文數(shù)量

（三）寫作主題研究界定

國內(nèi)學(xué)者秦朝霞（2009：197）把“寫作研究主題”分為7大項，依次為：1）寫作教學(xué)；2）寫作結(jié)果；3）英語寫作過程；4）英語寫作語境；5）寫作研究回顧；6）讀者反饋；7）寫作評估、評分與測試，每項又細(xì)分為數(shù)目不等的細(xì)則。鑒于秦朝霞的參考文章主要來自國內(nèi)的核心期刊，研究內(nèi)容分類廣，視角新，不可全盤照搬運用于新疆高校英語寫作研究主題分類。不過，從秦朝霞寫作主題排序來看，寫作主題研究的前后順序和難易程度呈遞增態(tài)勢，即“寫作教學(xué)”類屬常態(tài)，頻繁出現(xiàn)在期刊文獻(xiàn)資料中（秦朝霞：2009）。

參照秦朝霞的寫作研究內(nèi)容分類，筆者在仔細(xì)閱讀收集到的英語寫作研究論文的基礎(chǔ)上，將寫作內(nèi)容分為如下幾類（表3）：

表3 新疆高校英語寫作研究分類

圖四 新疆高校英語寫作各類文章占比情況

筆者對33篇寫作論文進(jìn)行分類，統(tǒng)計結(jié)果表明：2001～2013年間，寫作研究涉獵范圍比較廣泛，寫作教學(xué)類的論文占比最多，共14篇，約占總量的42.42%；寫作結(jié)果位居第二，寫作相關(guān)性和寫作因素研究并列第三，各占24.24%和12.12%。（如圖四）

和國內(nèi)相比，結(jié)論相仿，寫作教學(xué)類和寫作結(jié)果研究排名第一和第二。但與晏曉蓉、崔沙沙（2011）的結(jié)果相比，新疆高校在寫作評估、評分與測試方面是空白。國內(nèi)核心期刊2006至2010年的數(shù)據(jù)顯示寫作評估、評分與測試研究占比15%，位居第三。值得一提的是，行動研究于2004年就被應(yīng)用于新疆高校寫作教學(xué)中，在國內(nèi)屬于較早的。

（四）各類寫作研究主題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1.相關(guān)性研究

相關(guān)性研究的目的旨在發(fā)現(xiàn)不同因素對寫作的制約或促進(jìn)作用。理想的相關(guān)性研究屬于實證研究，從掌握的材料來看，3篇屬于非實證研究。上述研究的共同點是1）個人感想；2）操作描述；3）理論反思（姚蘭、程麗妮，2005）。徐麗萍（2008）屬于經(jīng)驗式的操作程序描述，結(jié)合教學(xué)實踐闡述英語電子寫作和計算機(jī)寫作。王萍（2008）的研究屬于理論反思兼?zhèn)€人感想，回顧認(rèn)知語法理論和語篇分析存在內(nèi)在關(guān)系，而詞匯銜接手段是實現(xiàn)語篇連貫的機(jī)制之一。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合實踐教學(xué)引用例子，不知為何個別例證不全，上下文不通。唯一一篇實證研究來自韓英（2012），歷時2年，跟蹤調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生關(guān)于寫作意識、寫作策略與寫作能力相關(guān)性研究。研究表明寫作意識與寫作策略呈正相關(guān)，英語寫作能力與寫作策略負(fù)相關(guān)。該文章是為數(shù)不多發(fā)表在核心期刊上的新疆高校英語寫作研究成果，該文也是“中國外語教育基金”新疆地區(qū)外語教學(xué)科研課題成果之一。

2.讀者反饋

讀者反饋主要包含教師評改與評閱、同伴評改與互評、自我評閱等。秦朝霞（2009）反饋研究關(guān)注的焦點主要在教師反饋方面，這和傳統(tǒng)寫作教學(xué)主要采用結(jié)果寫作法有關(guān)。隨著過程寫作法的引進(jìn)，同伴互評反饋增多。和國內(nèi)讀者反饋研究相比，新疆高校英語寫作中關(guān)于反饋的研究滯留在反饋引介和推廣中。從常寶鋼（2010）和周琰（2011）的文章可見一斑。周琰介紹了表現(xiàn)性評價及具體操作方法。教師和學(xué)生合作完成評價細(xì)則，學(xué)生分組依據(jù)評分細(xì)則評價同伴作文，最后派代表展示本組的優(yōu)秀作文。作者認(rèn)為此舉可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。常寶鋼在文中針對過程評價的特點和必要性進(jìn)行了理論反思。

3.寫作結(jié)果

新疆寫作結(jié)果研究主要針對作文中存在的各類錯誤，大多屬于經(jīng)驗式的非材料性研究，缺乏有效的實證研究。關(guān)于高中生高考作文錯誤分析一文（付亮，2013），作者依據(jù)高考作文閱卷經(jīng)驗，對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行了歸納和分析。維吾爾族大學(xué)生寫作中介語錯誤分析（張玉玉，2008）一文，作者結(jié)合理論對維吾爾族學(xué)生英語寫作中介語語法偏誤現(xiàn)象進(jìn)行了分類歸納，清晰明了，作者未交待材料來源及選擇不同級別實驗對象的原因。

國內(nèi)關(guān)于語料庫研究的文章正如王文宇、王立非（2004）和姚蘭、程驪妮（2005）10年前所預(yù)測的，呈上升趨勢。收集的文章中，依語料庫驅(qū)動法研究英語寫作的文章僅有1篇。張煜（2013）利用語料庫分析中外學(xué)術(shù)論文中詞束應(yīng)用的差異，指出中國學(xué)者多用、少用和不用之處。

注重寫作結(jié)果的研究在國外已經(jīng)過時。20世紀(jì)80年代，Zamel（1982）主張二語寫作應(yīng)該摒棄側(cè)重成品作文表層錯誤和語言錯誤的做法。至此，“過程寫作法”出現(xiàn)。但是新疆高校在“過程寫作法”方面存在學(xué)術(shù)空白，而寫作結(jié)果卻占據(jù)除寫作教學(xué)之外的主流。

4.寫作教學(xué)

寫作教學(xué)在新疆高校寫作論文中占比最高，其中關(guān)于寫作模式或方法引介的文章多達(dá)7篇。王立非（2005）撰文呼吁尋找有效的二語寫作教學(xué)方法，提及要探索將國外先進(jìn)的寫作教學(xué)法本土化，更好地適應(yīng)具體的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境。從材料來看，研究者做了大量的引介工作，如通信反饋法（丁慧艷、付鴻軍：2011）和科氏語段模式分析法（劉春艷2010）等。前者是試驗研究，研究視角新穎，研究設(shè)計考慮周全，借助通信法反饋法調(diào)動大學(xué)生寫作積極性，相互閱讀彼此的信件，學(xué)生寫作的熱情高。后者作者選題不落俗套，利用科氏語段分析模式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，實現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)的平衡。作者如能結(jié)合學(xué)生的寫作實踐進(jìn)行實證研究，效果會更理想。其他關(guān)于英語寫作教學(xué)法的文章存在選題重復(fù)，研究不夠深入，多屬于經(jīng)驗式的解說。

值得一提的是行動研究引入英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。行動研究的概念最早于1995年出現(xiàn)在國內(nèi)，以吳宗杰發(fā)表在《外語與外語教學(xué)研究》為代表。2010年舉辦的“外語教學(xué)中的行動研究”研修班掀起了行動研究的小高潮，側(cè)重于高校大學(xué)英語教學(xué)方面，涉及改善課堂互動、口頭報告和課堂教學(xué)目標(biāo)重新認(rèn)識等內(nèi)容。行動研究引入英語寫作，從國內(nèi)范圍來看，全鴻翎（2004）在寫作教學(xué)中采用行動研究具有前瞻性。

5.寫作因素

新疆是多民族聚居地區(qū)，生源中有許多少數(shù)民族學(xué)生，研究對象較之內(nèi)地高校更具多樣性。閔寶霓（2011）結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析了影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作能力提高的因素，囿于經(jīng)驗式的有感而發(fā)，缺乏令人信服的實例。胡燕花（2013）針對影響高中生英語寫作能力因素展開研究。該作者的研究雖采用問卷，但文中并未涉及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，更多是依據(jù)經(jīng)驗式的解讀。

寫作因素是指對影響學(xué)生寫作及寫作能力的內(nèi)、外因素探討，包括跨文化因素的影響、時間限制、寫作者心理能力等。（晏曉蓉、崔沙沙，2011）對比發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)寫作因素研究范圍更廣、視角更寬泛。不僅有影響英語寫作的語言因素研究，也有非語言因素方面的嘗試。新疆高校在這方面的研究是空白。

6.寫作研究綜述

材料中僅有一篇文章是關(guān)于英語寫作綜述研究的。和國內(nèi)寫作綜述類文章相比，存在下列問題1）重羅列，輕挖掘；2）研究者文獻(xiàn)掌握少、缺乏權(quán)威性，研究不深入。雖綜述主題不同，閱讀李志雪、李紹山（2003）、王文宇、王立非（2004）、王立非和孫曉坤（2005）、姚蘭、程驪妮（2005）等人的綜述文章發(fā)現(xiàn)分析歸納參考的文獻(xiàn)數(shù)量多，研究分類詳細(xì)；不僅有實例，更強調(diào)分析問題和提供解決辦法，并提出發(fā)展預(yù)測。3）研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)。張燁（2011）一文引證的實例和闡述的主題脫節(jié)，實例缺乏解釋力，不足以支撐作者的觀點。鑒于此類寫作研究文章數(shù)量少，難免有以偏概全之嫌，在此提出，供后續(xù)研究者參考。

三、對寫作現(xiàn)狀的思考及啟示

（一）提高實證寫作研究能力

實證寫作研究薄弱可歸結(jié)為主客觀兩方面原因。大學(xué)擴(kuò)招之際，新疆高校缺乏英語師資，入職教師中有一部分是本科畢業(yè)生，未接受系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練；入職后為解決學(xué)歷問題，許多教師接受在職研究生教育，對科研方法的掌握也不夠系統(tǒng)。而老教師對科研的態(tài)度較消極，對所謂的實證研究更不感興趣。

目前新疆高校處于轉(zhuǎn)型期，由過去重教學(xué)轉(zhuǎn)為鼓勵科研抓教學(xué)?？蒲幸笾饾u規(guī)范化和制度化，但由于師資原因?qū)е卢F(xiàn)階段的科研工作主要以鼓勵為主，強調(diào)科研數(shù)量重于質(zhì)量要求，對期刊級別不做硬性要求，而是重金獎勵在核心期刊上發(fā)文。彭希哲教授也認(rèn)為高校及教育部門的評價體系重量輕質(zhì)，將學(xué)術(shù)成果與學(xué)者個人利益（例如職稱的評審、崗位的級別、獎勵）捆綁，導(dǎo)致學(xué)者更樂意做短平快的事情，忽視學(xué)術(shù)成果質(zhì)量。由于實證研究歷時時間長，需要有計劃、系統(tǒng)地收集研究材料，耗時費力。而教師平時工作量大，導(dǎo)致大學(xué)英語教師無法投入大量時間和精力開展實證研究。

（二）掌握有效的寫作研究工具

借助有效的研究工具，寫作研究會取得新進(jìn)展。研究報告或文章可以避免變成經(jīng)驗式的陳述。閱讀收集到的文章，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)表在核心期刊中的寫作研究文章大都借助研究工具SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，借助數(shù)據(jù)說明研究問題，研究結(jié)果更具信服力。

外語教師可能對統(tǒng)計軟件SPSS并不陌生，但熟練掌握并能合理運用到科研工作中的人卻不多。從收集的材料來看，研究者更多是提及使用SPSS分析數(shù)據(jù)，但文中并未出現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果和有效的解讀。上述情況說明研究工具的功能性已被認(rèn)可，外語教師急切想掌握有效的科研工具。鑒于此，建議學(xué)校相關(guān)部門提供或創(chuàng)造機(jī)會讓教師學(xué)習(xí)掌握科研工具的使用方法，提升做科研的信心和科研質(zhì)量。另外，教師自身也應(yīng)積極主動去接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)軟件如wordsmith，Vocaprofil等。

（三）更新研究選題，拓寬研究視野

閱讀收集到文章發(fā)現(xiàn)研究題目存在重復(fù)過時的問題，缺乏王克非教授所說的“大處著眼、小處著手，做到舊題新做、常題深做、小題大做”的功力。參考的文獻(xiàn)資料缺乏代表性，對國內(nèi)外文獻(xiàn)資料掌握不充分，導(dǎo)致研究視野狹隘，研究不具有太多價值。一方面反映出疆內(nèi)收集資料存在難度，需及時更新圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面學(xué)院和學(xué)校需加強師資培訓(xùn)和多舉辦高水平的講座幫助教師獲取更多更新的信息。同時，教師本人也要“夯實學(xué)術(shù)根基，從最基礎(chǔ)的資料收集、文字訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)做起”，逐漸培養(yǎng)深入開展研究工作的能力。近幾年，隨著高校教師學(xué)歷的提升和深造機(jī)會的增多，教師接觸語料庫寫作研究、寫作評估和測試等前沿寫作研究理論和方法的機(jī)會也相應(yīng)增多，研究現(xiàn)狀將有所好轉(zhuǎn)。

四、總結(jié)

寫作研究的最終目的和意義在于能夠真正提高寫作教與學(xué)的實效。（秦朝霞，2009：202）意識到問題的存在，可以有針對性地采取解決辦法。雖然目前新疆高校英語寫作研究在力度、深度和質(zhì)量方面和內(nèi)地高校存在差距，但隨著新疆高校教師對這一領(lǐng)域的關(guān)注和科研能力的進(jìn)一步提升，差距一定會縮小。

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［29］選題有路“讀”為徑，論文發(fā)表重在“新”——學(xué)術(shù)期刊論文寫作與發(fā)表研修班：文學(xué)、文化與翻譯［EB/OL］.全國高校外語教師研修網(wǎng)，http://teacher.heep.cn/workshop/detail.php?Workshop-ID=142.2014-04-21.