不落窠臼，妙“語”生花

張靜珍

教學語言是師生雙方進行溝通交流的各種表達符號，也是進行教育教學任務(wù)的重要手段。就數(shù)學而言，本身是一門邏輯性非常強的學科，學習公式定理時的枯燥感和乏味感使得學生普遍存在厭學情緒，更需要教師在教學過程中語言精練準確，幽默卻又不失嚴謹，更要融入個人情感，運用科學化的教學語言取得“思維對話、高效課堂”的理想教學效果。

一、合理敘述，在規(guī)范的基礎(chǔ)上融入情感化的語言

教師教學語言的表達將直接影響學生的學習效果，因此，需要教師規(guī)范自己的教學語言，做到準確地表情達意，啟迪學生智慧。同時，更要融入積極的情感態(tài)度，充分調(diào)動學生的認知需要。

1.教學語言的簡練性。啰嗦的語言給人的感覺是不夠明確，容易讓學生反感。相反，言簡意賅的語言反而更能一語中地，直切主題。例如，“一元一次方程的解法”的教學，教師可結(jié)合解含有括號的一元一次方程的過程給出解一元一次方程的具體步驟：去括號→移項→合并同類項→系數(shù)化為1，用簡明扼要的語言充分揭示數(shù)學知識的精髓。

2.教學語言的嚴謹性。嚴謹性是數(shù)學學科的基本特點，概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，即使是一字之差，也會造成謬以千里。因此，數(shù)學教學語言不能模棱兩可，而應(yīng)做到嚴格、周密、準確無誤。

3.教學語言的邏輯性。數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，課堂教學時，違背邏輯的教學語言，會使學生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，干擾學生正常的思考探求。因此，教師在組織教學語言時，應(yīng)注意教學語言的邏輯性，做到言之有理、言之有物，以邏輯力量引領(lǐng)學生進入一個新的境界。

二、巧妙構(gòu)思，在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言

數(shù)學具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規(guī)律到規(guī)律地進行教學，學生很難理解和掌握，自然也就會失去學習的興趣。而形象生動的語言能化抽象為具體，有利于學生開動腦筋積極思考，進而了解和掌握數(shù)學知識。因此，教師應(yīng)做到對教學語言巧妙構(gòu)思，在平實的內(nèi)容講解中應(yīng)注入形象化的語言，變深奧為淺顯，引起學生對數(shù)學知識的興趣與情感的共鳴。

例如，人教版七年級下冊第六章“平面直角坐標系”的教學，讓學生思考：人大附中東門位于黃莊路口的南200米處，新中關(guān)東門位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關(guān)系？教師可以引導學生將馬路看成一條直線，將學校東門等地看作是這條直線上的點，以黃莊路口為原點，1米為單位長度，由南向北的方向為正方向，建立一條數(shù)軸（如下圖所示），就可以用數(shù)-200和200分別表示附中東門和新中關(guān)東門的位置：

通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳罨榫常⒁孕蜗蠡恼Z言既簡潔又清晰地讓學生明白直線上的位置可以用一個數(shù)（坐標）來表示。在接下來的環(huán)節(jié)，教師以“上北下南、左西右東”的習慣表示方法將圖豎過來畫。通過利用數(shù)軸確定直線上點的位置，而讓學生思考能不能找到一種辦法來確定平面內(nèi)的點的位置，這樣更能引導學生認識平面內(nèi)的點與坐標的對應(yīng)關(guān)系。

三、精心設(shè)計，在枯燥的理論講解中加入風趣的語言

生動、形象、富于情趣的教學語言不僅可以活躍教學氛圍，消除學生的厭倦情緒，更能象磁石一樣抓住學生的眼球，激發(fā)學生更高的學習興趣。

例如，八年級下冊“分式方程”的教學中，我通過解一元一次整式方程引導學生探索當這些方程的未知數(shù)在分母里時的解法，當學生把解出來的值代入原方程時發(fā)現(xiàn)方程沒有意義，隨即提出了疑問。這時我適時風趣幽默地說道：“你提的很好，真是半路殺出個程咬金，既然是半路上出現(xiàn)新增加的，我們就管它叫增根”。課堂氛圍一下子活躍起來，在讓學生笑出聲的同時，也讓學生深深地記住了在方程變形時，有時可能產(chǎn)生不適合原方程的根，這種根叫做原方程的增根。

適時、恰當?shù)挠哪瑸檎n堂教學注入了一脈新鮮血液，幫助學生始終把注意力集中在課堂上，無形中拉近了師生之間的距離，也有助于學生去理解、接受和記憶新知識。■

（作者單位：江西安遠縣濂江中學）endprint