統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析題的命題特點(diǎn)與能力層次

關(guān)鍵詞：考命題，計(jì)量史學(xué)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析題

隨著課程改革和高考改革的逐漸深入，歷史學(xué)科命題越來越多地反映出多種史學(xué)研究視角和不同的史學(xué)研究方法。多種史學(xué)研究角度包括文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀，等等；不同的史學(xué)研究方法則涉及了社會(huì)史學(xué)、計(jì)量史學(xué)、生態(tài)史學(xué)、心理史學(xué)等領(lǐng)域的方法。在史學(xué)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的計(jì)量史學(xué)方法，近年在高考試題中不斷采用，成為一大趨勢。為了便于表述，以下將“應(yīng)用計(jì)量史學(xué)方法的試題”簡稱為“歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析題”。

計(jì)量史學(xué)的方法，是指把數(shù)學(xué)方法特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用于歷史研究的一套方法。我們可以簡單地將其概括為對(duì)一系列可以量度的現(xiàn)象進(jìn)行的歷史研究。①計(jì)量史學(xué)的最大特征就是運(yùn)用自然科學(xué)中數(shù)學(xué)方法對(duì)歷史資料進(jìn)行定量分析，它的顯著作用是促使歷史研究走向精密化，這在一定程度上糾正了傳統(tǒng)史學(xué)研究中用模糊的語言解釋歷史的缺陷。由于這一歷史研究方法有利于考查和培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究意識(shí)和素養(yǎng)，近幾年的全國各地高考?xì)v史試題不乏計(jì)量數(shù)據(jù)的引入。本文以2013年各地高考試題為例，分析這類試題的命題特點(diǎn)與能力層次，進(jìn)而對(duì)高中歷史教學(xué)提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以求教于同仁。

用各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)命題在高考中由來已久。近年的趨勢是形式多樣化，應(yīng)用廣泛化。從今年的情況看有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，在高考試題中運(yùn)用廣泛。根據(jù)對(duì)今年全國各地15份歷史文綜和歷史單科的試卷統(tǒng)計(jì)，有11份試卷涉及計(jì)量史學(xué)的方法，占試卷總量的77.3%。在11份試卷中一共有22題涉及計(jì)量統(tǒng)計(jì)的方法，涵蓋高中歷史三本必修教材的內(nèi)容。

第二，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法各異，試題的形式多樣?，F(xiàn)有試題主要通過各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，以數(shù)字關(guān)系作為論證歷史問題的確切根據(jù)，同時(shí)，將數(shù)據(jù)制作成各種表格、條形圖、柱狀圖、餅圖、折線圖等。還有不少試題將制作的數(shù)據(jù)表格和文字或圖片相結(jié)合，組合成圖文并茂的史料閱讀題。

第三，試題內(nèi)容主要集中在必修二經(jīng)濟(jì)史部分。經(jīng)濟(jì)史的相關(guān)歷史文獻(xiàn)包含了大量數(shù)據(jù)資料和統(tǒng)計(jì)信息，如賦稅、物價(jià)、產(chǎn)量的數(shù)據(jù)等經(jīng)濟(jì)資料，在以描述為主要手段的傳統(tǒng)史學(xué)體系下，這些資料無法得到合理的使用。計(jì)量史學(xué)使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法可以合理處理和利用傳統(tǒng)史學(xué)無法處理的大量的史料，從而更能反映傳統(tǒng)史學(xué)難以描述的歷史史實(shí)。在今年各地?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的高考題中，涉及必修一的占4.55%，必修三有18.18%，必修二則占到了77.27%。

高考試題中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來命題的各類題目存在著一定的差異，這種差異主要從試題的能力層次上體現(xiàn)出來。以今年全國各地的高考題為例，我們來分析一下這類試題反映出的四個(gè)能力層次。

第一，依托統(tǒng)計(jì)圖表考查相關(guān)史實(shí)。這類試題中圖表數(shù)據(jù)作用不大，只是依托，能力層次主要停留在學(xué)生的記憶能力。如2013年江蘇高考第8題：

下表從一個(gè)方面反映了中國民族工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。造成這種狀況的主要原因是

A.全面抗戰(zhàn)運(yùn)輸物資的需要

B.帝國主義放松對(duì)華經(jīng)濟(jì)侵略

C.“國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)”的促進(jìn)

D.《中美友好通商航海條約》的簽訂

這道題是用1928—1935年中國輪船的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明這一時(shí)期中國民族工業(yè)的迅速發(fā)展，但這一狀況出現(xiàn)的原因和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并沒有直接的聯(lián)系，可以不去分析數(shù)據(jù)，而直接依據(jù)1928—1935年這個(gè)時(shí)間段，根據(jù)記憶的課本內(nèi)容就可以做出正確的判斷。所以這道題要求的能力層次相對(duì)較低。

第二，考查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)解讀能力。這類題能力層次稍高，但也僅僅是對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中所反映趨勢進(jìn)行解讀，如2013年四川文綜試題的第三題：

下表是1620年和1850年江南八府一州城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)。據(jù)此判斷，這一時(shí)段該地區(qū)

A.基本實(shí)現(xiàn)了城市化

B.城市經(jīng)濟(jì)規(guī)模擴(kuò)大

C.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)日益凋敝

D.人口增速全國領(lǐng)先

歷史上，中國政府對(duì)農(nóng)業(yè)一直進(jìn)行有效的管理，因此也留下了很好的農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)記錄。同時(shí)，中國古代政府也留下不少經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非農(nóng)數(shù)據(jù)，如城市戶籍與人口。計(jì)量史學(xué)可以根據(jù)城市人口發(fā)展來推測城市的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。四川卷的這道題涉及的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是1620年和1850年城鎮(zhèn)人口和農(nóng)村人口的統(tǒng)計(jì)。表面上看和前面輪船統(tǒng)計(jì)題很相似，但這兩道題的能力層次卻不一樣，這道題雖然難度不大，但要通過分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)才能得出正確答案。數(shù)據(jù)表明從1620年到1850年，城鎮(zhèn)人口的增長率超過了農(nóng)村，數(shù)據(jù)反映出這一時(shí)期城市經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，答案是B選項(xiàng)。這道題首先需要讀懂?dāng)?shù)據(jù)，并聯(lián)想到人口數(shù)據(jù)與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，才能選出正確答案。這是考查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)解讀能力的典型題目。

第三，考查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。需要通過圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)換，讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后的東西。我們來看2013年海南高考第15題：

圖為某國1919年對(duì)華進(jìn)出口貿(mào)易分區(qū)示意圖，該國是

A.日本 B.德國

C.蘇俄 D.法國

這道題的能力層次較高，首先，要理解對(duì)中國的進(jìn)出口貿(mào)易狀況，能夠反映出一國對(duì)中國經(jīng)濟(jì)侵略的程度。其次，通過不同地區(qū)的數(shù)據(jù)柱狀圖的對(duì)比，要能夠判斷出該國對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)侵略主要集中在東北和華北。再次，還要注意題中的時(shí)間1919年，此時(shí)，德國戰(zhàn)敗，法國忙于戰(zhàn)后事務(wù)，蘇俄社會(huì)主義政權(quán)剛剛建立，因此，這三個(gè)國家都應(yīng)排除，只有日本利用了一戰(zhàn)的有利時(shí)機(jī)，鞏固和擴(kuò)大了對(duì)中國的侵略，而日本對(duì)中國的侵略主要就是集中在我國東北和華北地區(qū)。思考力能達(dá)到這三個(gè)層次的要求，已經(jīng)不是簡單地解讀數(shù)據(jù)，而是在理解數(shù)據(jù)的過程中，不斷應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

第四，考查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的比較能力。通過比較不同的數(shù)據(jù)來解決歷史問題是這一類試題的特征。如2013年重慶文綜第9題：

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局《新中國五十年》的數(shù)據(jù)編制，其中的數(shù)據(jù)變化反映了這一時(shí)期我國endprint

A.經(jīng)濟(jì)建設(shè)的指導(dǎo)思想出現(xiàn)問題

B.經(jīng)濟(jì)體制改革拉開序幕

C.社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)開始進(jìn)行

D.國民經(jīng)濟(jì)形勢開始好轉(zhuǎn)

這道題的能力層次的要求更高。此題材料中的數(shù)據(jù)較多，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向和縱向的比較。首先，在1957—1960年工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的總體狀況表格中，從縱向看，工業(yè)總產(chǎn)值隨著時(shí)間的推移，數(shù)據(jù)不斷增加，這表明工業(yè)在迅速發(fā)展，而農(nóng)林牧漁總的趨勢是下降。在工業(yè)中重工業(yè)發(fā)展迅速，1960年輕工業(yè)迅速下降。其次，從橫向看，通過每一年的數(shù)據(jù)比較可得出以下結(jié)論，1957年工業(yè)與農(nóng)輕的重比例基本協(xié)調(diào)。1958、1959農(nóng)輕重的比例差異逐步擴(kuò)展，到1960年重工業(yè)產(chǎn)值超過輕工業(yè)和農(nóng)林牧漁總產(chǎn)值之和。這表明此時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比例嚴(yán)重失調(diào)。再次，理解這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是由于大躍進(jìn)時(shí)期錯(cuò)誤的“左傾”路線導(dǎo)致，即選項(xiàng)A經(jīng)濟(jì)建設(shè)指導(dǎo)思想出現(xiàn)問題。這類試題通過數(shù)據(jù)的比較，找出經(jīng)濟(jì)事件和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)間的邏輯關(guān)系，難度比前面三類大。

一般情況下，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析題按照識(shí)記、解釋、應(yīng)用、比較四個(gè)層次逐步提高試題的難度。但是，在實(shí)際命題過程中，這種能力之間的難度關(guān)系受到了多種因素的影響，如學(xué)生對(duì)題干所選史實(shí)的熟悉程度，選項(xiàng)的干擾程度，等等。因此，能力層次與試題難度的關(guān)系還需做進(jìn)一步討論。

第一，能力層次的高低和難度不一定成正比。我們來看看下面這道題：

（2013·安徽文綜·21）圖6是1950—1989年美國國內(nèi)生產(chǎn)總值變化曲線圖。對(duì)圖中②時(shí)段解讀正確的是

A.美國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)“滯脹”現(xiàn)象

B.“新經(jīng)濟(jì)”得以快速發(fā)展

C.美國經(jīng)濟(jì)處于“黃金時(shí)期”

D.國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)得到強(qiáng)化

該題曲線圖中的數(shù)據(jù)并沒有起作用，只是通過②時(shí)段就可以得出結(jié)論，美國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)“滯脹”現(xiàn)象。而我們通過數(shù)據(jù)的曲線圖只能看到這一時(shí)期美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢是在緩慢發(fā)展，數(shù)據(jù)根本無法說明經(jīng)濟(jì)滯漲的狀況（即通貨膨脹與生產(chǎn)停滯并存）。像這一類題目本身的能力層次并不高，只需通過單純的記憶就可以解題，但為什么這樣的題目有時(shí)難度卻很大呢？原因在于這一類題目有時(shí)考查的知識(shí)點(diǎn)較偏，是學(xué)生知識(shí)記憶的盲區(qū)，試題并不能考查學(xué)生的理解、比較、應(yīng)用能力，對(duì)于這類題目，即使掌握了正確的數(shù)據(jù)分析方法，也無法解題。前面分析的江蘇卷第8題也是如此。

第二，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析題的難度控制方法。在命題中，難度的控制非常重要，是體現(xiàn)高考?xì)v史能力測量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，如何控制數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析題的難度呢？

（1）要對(duì)采用的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，能夠讓數(shù)據(jù)圖表清晰而明確，從而成為說明歷史問題的根據(jù)。所以在眾多的涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的試題中，僅對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行羅列說明的材料較少，更多的是將數(shù)據(jù)制作成清晰的表格、柱狀圖、餅狀圖、曲線圖等等，將數(shù)據(jù)之間的關(guān)系以及數(shù)據(jù)所反映的趨勢清楚地呈現(xiàn)出來。

（2013·天津文綜·7）下圖中，美國汽車產(chǎn)量1933年發(fā)生了較大變化。其主要原因是

A.消費(fèi)者購買力下降

B.廠家生產(chǎn)能力下降

C.政府限制汽車生產(chǎn)

D.汽車銷售價(jià)格上漲

這道題在數(shù)據(jù)的處理上非常清晰，柱狀圖能一目了然的看出數(shù)據(jù)的趨勢，即1933年美國汽車產(chǎn)量急劇下降的趨勢。由此可見，數(shù)據(jù)的選擇、處理和呈現(xiàn)的方式會(huì)大大影響試題的難度。

（2）選項(xiàng)和問題的設(shè)計(jì)對(duì)難度的控制也非常重要。還以上面的題目為例。在分析1933年美國汽車銷量大幅下降的原因時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠很快聯(lián)想到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，但題目設(shè)置的選項(xiàng)中并沒有這一條，這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和聯(lián)想。經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致失業(yè)率激增，失業(yè)率的增加會(huì)降低消費(fèi)者的購買力。在四個(gè)選項(xiàng)中只有消費(fèi)者購買力下降這一項(xiàng)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)有關(guān)。這樣的選項(xiàng)設(shè)置大大增加了試題的難度。如果在四個(gè)選項(xiàng)中有“經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響”的選項(xiàng)，這道題的難度就會(huì)大大降低。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的背后往往隱含著重要的歷史事實(shí)或因果關(guān)系，但是，在教學(xué)中直接使用單純的數(shù)據(jù)又是比較枯燥的。高考中這一類試題的不斷涌現(xiàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)有哪些啟示呢？

第一，重視數(shù)據(jù)來源，培養(yǎng)基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。英國歷史學(xué)家羅素在《論歷史》中指出：“歷史學(xué)是有其價(jià)值的，首先因?yàn)樗钦鎸?shí)的；這一點(diǎn)盡管不是它價(jià)值的全部，卻是所有它的其它價(jià)值的基礎(chǔ)和條件?！雹俳y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)本身就是一種史料，和其他史料的引用一樣，一定要注意其來源，確保數(shù)據(jù)選擇的可靠性和科學(xué)性。

此外我們還要注意的是，計(jì)量方法在歷史研究中的運(yùn)用雖然有助于防止主觀任意性，但在數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用中，研究者往往會(huì)按照自己事先設(shè)定的某種假設(shè)去收集和選擇數(shù)據(jù)，選用相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具，進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算。1974年，美國波士頓一家出版社出版了《苦難的時(shí)代：美國黑人奴隸制經(jīng)濟(jì)》一書。全書列出了大量統(tǒng)計(jì)圖表和計(jì)算公式，并對(duì)史料進(jìn)行了復(fù)雜的量化處理，但最后卻得出結(jié)論說，1860年美國南方奴隸制農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益比北方資本主義雇工農(nóng)場高35%，奴隸可以獲得其勞動(dòng)收入的90%，他們享受的物質(zhì)待遇和生活條件也比北方工人優(yōu)越，而南方的奴隸主都是具有高尚道德和充滿人性的人。它很快就在美國史學(xué)界引發(fā)起一場大論戰(zhàn)，對(duì)他們的數(shù)據(jù)收集和處理方法也提出質(zhì)疑。爭論在美國延續(xù)了很長一段時(shí)間，而兩位作者也由此而成為計(jì)量史學(xué)的成就和弊端的突出代表者。這一事例說明，即便是已經(jīng)在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的數(shù)據(jù)，也需要采用者謹(jǐn)慎對(duì)待。比較穩(wěn)妥的做法是：請(qǐng)教相關(guān)領(lǐng)域的專家，詢問哪些研究者的結(jié)論比較可靠?；蛘呖此麄円脭?shù)據(jù)的來源本身是否可靠。例如在世界經(jīng)濟(jì)史研究中，來自英國學(xué)者安格斯·麥迪森所著《世界經(jīng)濟(jì)千年史》中的數(shù)據(jù)比較可靠。②而中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史可以參考胡鞍鋼所著《中國政治經(jīng)濟(jì)史論》（1949—1976）。①

第二，依據(jù)實(shí)證數(shù)據(jù)，糾正教學(xué)中的誤解和偏差。計(jì)量史學(xué)方法和傳統(tǒng)史學(xué)研究方法相比，由于采用大量的實(shí)證數(shù)據(jù)，從而使史學(xué)研究更精確，更具體。這有助于把傳統(tǒng)史學(xué)中比較模糊的問題精確化，從而對(duì)傳統(tǒng)史學(xué)的研究結(jié)果予以確證或修正，甚至否定。以抗日戰(zhàn)爭史為例，在眾多抗日戰(zhàn)爭史的著述和我們的教科書中，通常多用一些較為模糊的表述。諸如“起了決定作用”“占據(jù)主導(dǎo)地位”“中流砥柱”“不可估量”“無以計(jì)數(shù)”等語匯。其實(shí)小到一場具體的戰(zhàn)斗，大到持續(xù)數(shù)月的大規(guī)模會(huì)戰(zhàn)，影響戰(zhàn)爭的諸多因素都可以用數(shù)據(jù)來量化的。近年來，通過計(jì)量化的研究，抗日戰(zhàn)爭史的研究逐步趨向理性與客觀，尤其是國民黨正面戰(zhàn)場戰(zhàn)績和貢獻(xiàn)得到了更多的肯定。據(jù)史料統(tǒng)計(jì)，在抗戰(zhàn)期間，國民黨軍隊(duì)組織22次會(huì)戰(zhàn)，主要戰(zhàn)斗1117次，抗擊了侵華日軍的50%以上，②日本在侵華八年中（不包括東北），死傷官兵133萬余人，國民黨軍隊(duì)殲滅日軍80萬，占60%。③endprint

下面我們來看看今年江蘇高考第23題的折線圖對(duì)教學(xué)的啟示。

上幅統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)折線圖所反映出的數(shù)據(jù)，可以糾正我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)羅斯福新政的某些理解偏差。面對(duì)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，羅斯福政府采取了一系列宏觀經(jīng)濟(jì)政策刺激經(jīng)濟(jì)，通過以工代賑擴(kuò)大就業(yè)，并對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性改革，建立起政府監(jiān)管制度和社會(huì)保障體系的雛形。這些法律和政策雖然在一定程度上起到了穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)的作用，并使美國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但大蕭條并沒有由此而結(jié)束，美國經(jīng)濟(jì)仍處于“特種蕭條”之中。然而，在教學(xué)過程中有些師生卻認(rèn)為新政實(shí)施之后，經(jīng)濟(jì)得到了恢復(fù)與發(fā)展，這其實(shí)是一個(gè)誤解。

“大蕭條”的一個(gè)重要標(biāo)志是高失業(yè)率。折線圖顯示的數(shù)據(jù)表明1930年美國整個(gè)勞動(dòng)人口中失業(yè)人數(shù)達(dá)到155萬，1933年到達(dá)1283萬。經(jīng)過新政，到1937年下降到770萬左右，但1938年美國經(jīng)濟(jì)又陷入蕭條，失業(yè)人數(shù)高達(dá)1039萬，直到1940年，失業(yè)人數(shù)還保持在800萬左右。這些數(shù)據(jù)說明，羅斯福新政實(shí)施的過程中，失業(yè)率有所降低但仍居高位。實(shí)際上，羅斯福政府從1935年開始的第二期“新政”，頒布新的《稅收法案》把美國人的最高稅率由24%提高到了79%，1937年羅斯福政府又實(shí)行財(cái)政緊縮政策，這些政策直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的惡性循環(huán)，從而造就了1938年的羅斯福蕭條。

實(shí)際上，美國真正徹底擺脫危機(jī)是在第二次世界大戰(zhàn)后。二戰(zhàn)期間，由于戰(zhàn)爭需求的刺激，美國國民生產(chǎn)總值激增，戰(zhàn)后美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸走上了正常的軌道，進(jìn)入了一個(gè)新的繁榮發(fā)展時(shí)期。在教授這一課時(shí)教師應(yīng)善于應(yīng)用數(shù)據(jù)說明、佐證問題。

第三，注重?cái)?shù)據(jù)表格的邏輯結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)據(jù)分析方法。把數(shù)學(xué)方法運(yùn)用于歷史研究，要求歷史研究者在歷史數(shù)據(jù)的搜集、整理、運(yùn)算等方面，都要掌握一定的技能和技巧。目前，中學(xué)歷史教材中采用了不少統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，主要形式有三種：第一種，羅列統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，即通過數(shù)字關(guān)系作為論證歷史問題的確切根據(jù)，做出令人置信的歷史判斷；第二種，研究資料，制成清晰而明確的表格，作為說明歷史問題的根據(jù)；第三種，將描述對(duì)象的歷史過程抽象化為數(shù)字關(guān)系，而后制成模型，用以直觀、形象地說明歷史問題。

我們?cè)賮砜纯?013年重慶文綜第9題中的統(tǒng)計(jì)表格，它是根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局《新中國五十年》的數(shù)據(jù)編制，數(shù)據(jù)的來源沒有問題，但表格的設(shè)計(jì)卻有問題。

表格數(shù)據(jù)涉及兩個(gè)方面，工業(yè)和農(nóng)林牧漁業(yè)的總產(chǎn)值。但在表格的設(shè)計(jì)中，卻將工業(yè)總產(chǎn)值、輕工業(yè)產(chǎn)值、重工業(yè)產(chǎn)值和農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值并列。數(shù)據(jù)之間的關(guān)系錯(cuò)誤?？蓪⒈砀裰械臄?shù)據(jù)作以下調(diào)整。

通過這樣的調(diào)整，可使表格更加清晰而明確地表明當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況，工業(yè)超過農(nóng)業(yè)，重工業(yè)超過輕工業(yè)。在教學(xué)中，教師如果能夠重視這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的規(guī)范，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和符合邏輯的思維習(xí)慣有重要作用。

第四，選用多種類型的史料，提升教學(xué)的趣味性與有效性。計(jì)量史學(xué)方法雖然有獨(dú)特的價(jià)值，但是如果單純依靠統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就會(huì)把豐富和生動(dòng)的歷史變成一堆枯燥無味的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致歷史教學(xué)枯燥無味。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中可以配合數(shù)據(jù)增加一些圖片、故事或歷史細(xì)節(jié)，從而讓課堂生動(dòng)起來。同時(shí)我們也要注意統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有一定的適用范圍，它只涉及歷史現(xiàn)象中量的方面，只是從數(shù)量關(guān)系上幫助揭示事物的性質(zhì)，并不能代替全部歷史研究。對(duì)人的心理和思想研究，計(jì)量史學(xué)往往是無能為力的，因?yàn)榫駥用娴臇|西很難用數(shù)量關(guān)系來精確地加以概括。

江蘇高考第23題對(duì)材料做了精心設(shè)計(jì)，增加了歷史人物的介紹和對(duì)歷史事件的各種觀點(diǎn)。材料一是1920—1940年美國失業(yè)率折線圖，材料二則提供了這樣的一段材料：“也許更重要的差別是羅斯福的個(gè)人風(fēng)格——他燦爛的微笑、他技藝高超的口才、他生動(dòng)感人的智慧——都使他贏得了人們的廣泛喜愛，而與施政計(jì)劃的具體內(nèi)容沒有太大關(guān)系?！_斯福成功的許多因素應(yīng)歸結(jié)于他的人性魅力?！苯忸}時(shí)要從“羅斯福的樂觀主義情緒能夠平復(fù)百姓心中的恐慌”這個(gè)心理學(xué)的意義層面分析促使其改革取得成功的重要因素，這樣的命題設(shè)計(jì)豐滿了歷史人物的形象，使歷史事實(shí)更加鮮活，這對(duì)我們的教學(xué)也有深刻的啟示。

史學(xué)研究的成果在日常教學(xué)或高考中越來越多地體現(xiàn)，說明歷史教學(xué)的專業(yè)性在加強(qiáng)。不過，這個(gè)過程是復(fù)雜的、長期的，需要命題者和一線教師在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

【作者簡介】徐渭清，女，江蘇省揚(yáng)州市人，中學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市歷史特級(jí)教師，主要從事高中歷史教學(xué)與考試命題研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint