基于批判性思維的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程控制研究

潘 安，左言娜，楊曉麗，薛愛華

(安徽工程大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，蕪湖241000)

《國(guó)家教育部中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)中明確指出，未來幾年我國(guó)要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，“努力培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”［1］。所以，大學(xué)教育應(yīng)該樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念。在課堂教學(xué)中引入批判性思維是當(dāng)前較為關(guān)注的教學(xué)方法之一。批判性思維作為創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的先導(dǎo)具有極其重要的作用，通過在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主開展批判性思考，使其更富有批判精神、創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

基于此，筆者申請(qǐng)了安徽省教育廳教研項(xiàng)目“基于批判性思維的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程控制及設(shè)計(jì)研究”，嘗試?yán)门行运季S設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，通過教學(xué)實(shí)踐，建立適合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式。本文揭示該項(xiàng)目的總體思路和大體框架。

一、國(guó)內(nèi)外批判性思維研究現(xiàn)狀

(一)批判性思維內(nèi)涵及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

批判性思維 (Critical Thinking)一詞源于心理學(xué)，是指基于充分理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估和客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿，不為感性和無事實(shí)依據(jù)的傳聞所左右，是一種集自主分析和客觀評(píng)價(jià)于一體的思維過程。批判性思維源于1909年杜威(John Daway)提出的反省性思維 (Reflecting Thinking)，他認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考［2］。Ennis從人的經(jīng)驗(yàn)著手，認(rèn)為批判性思維是個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維［3］。國(guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威專家Richard Paul從人的思維模式著眼，認(rèn)為批判性思維是一種個(gè)體思維模式，思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和改善自我的思維［4］。自上世紀(jì)80年代以來學(xué)者們對(duì)批判性思維有了新的研究方向，將批判性思維概括為兩大體系，即認(rèn)知技能和情感品質(zhì)。認(rèn)知技能包括解釋、分析、評(píng)估、推論、說明和自律六個(gè)方面，而情感品質(zhì)則細(xì)分為十二個(gè)方向?？傮w而言，批判性思維不是一個(gè)提出肯定結(jié)論或否定結(jié)論的思維過程，其主要目的在于對(duì)現(xiàn)今的認(rèn)知進(jìn)行再思索，得出相應(yīng)的結(jié)論。國(guó)外學(xué)者在討論批判性思維的定義時(shí)，盡管切入點(diǎn)不同，但都涉及到思辯的目的、特質(zhì)、技能和態(tài)度。

近年來，諸多國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)批判性思維的具體內(nèi)涵也做出了界定。武宏志［5］通過語義辨析和概念網(wǎng)絡(luò)將批判性思維解釋為解決問題體系中的環(huán)節(jié)之一，通過創(chuàng)造性思維獲得新思路，用批判性思維加以驗(yàn)證。楊莉萍［6］認(rèn)為批判性思維是思維能力、技能與情感意向的對(duì)立統(tǒng)一。鄒順宏［7］指出批判性思維是創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，批判性思維理應(yīng)對(duì)我國(guó)教育教學(xué)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在方法論層面發(fā)揮更積極的促進(jìn)作用。

綜上，本文認(rèn)為批判性思維就是善于反思，善于質(zhì)疑，對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確性、真實(shí)性、精確性、邏輯性等經(jīng)過反思、分析、評(píng)估、推論等過程，最終形成認(rèn)知的過程。

(二)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

大學(xué)英語作為普通高等學(xué)校的一門必修基礎(chǔ)課程，在大學(xué)教育中占有極其重要的地位。但大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀:學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣不足，參與度不高，大多數(shù)時(shí)間處于教師授課，學(xué)生聽課的單向狀態(tài)，互動(dòng)和有效反饋較弱，因而教學(xué)效率低下;同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容只做簡(jiǎn)單的記憶和背誦，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思。造成這一現(xiàn)象的主要原因是21世紀(jì)是信息時(shí)代，知識(shí)以前所未有的速度更新和傳播;此外，教學(xué)過程枯燥乏味和長(zhǎng)期的規(guī)范教育、標(biāo)準(zhǔn)教育帶來的對(duì)權(quán)威的頂禮膜拜，束縛了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致了學(xué)生批判性意識(shí)的缺失，使得他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高。2006年耶魯大學(xué)校長(zhǎng)在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上說:“中國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的模式是，老師將書本的知識(shí)講出來，然后學(xué)生進(jìn)行記憶，考試時(shí)讓學(xué)生將這些知識(shí)再還原，這樣的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。”筆者使用加利福尼亞批判性思維傾向問卷 (中文版)，在2012年對(duì)安徽工程大學(xué)非英語專業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，旨在了解大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀，并運(yùn)用SPSS13.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生批判性思維能力普遍欠缺，其中學(xué)生 (客體)對(duì)教師 (主體)的信息能進(jìn)行有效反饋，并使用批判性思維加以判斷的占4.3%，能進(jìn)行一定判斷的占44.6%，不能進(jìn)行的占51.1%。

以上現(xiàn)狀已引起大多數(shù)教師的重視。國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中業(yè)已在批判性思維的融入方面做了較多探索。余國(guó)良［8］在翻譯教學(xué)中引入批判性思維，在高度互動(dòng)的環(huán)境下，將翻譯教學(xué)由單向的記憶改變?yōu)閷W(xué)生參與的雙向?qū)W習(xí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。韓少杰［9］等，將批判性思維引入寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作過程，將思維過程與寫作過程有機(jī)結(jié)合起來，將技能培養(yǎng)與思維訓(xùn)練融為一體。張新玲［10］認(rèn)為將批判性思維與讀寫結(jié)合過程有機(jī)整合，有利于寫作教學(xué)的效果提高。在口語教學(xué)中，蘇小青［11］在小組教學(xué)過程中，引入批判性思維學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)過程系統(tǒng)細(xì)化，變無目的性為有的放矢，教學(xué)效果顯著。

諸多研究顯示，將批判性思維引入大學(xué)英語的教學(xué)過程有助于提高教學(xué)質(zhì)量，改變以往教學(xué)形式單一的缺陷，變被動(dòng)為主動(dòng)，將語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹в兴急嫘再|(zhì)的自主學(xué)習(xí)過程。但當(dāng)前的主要研究工作多分散在各專項(xiàng)學(xué)習(xí)上，缺乏統(tǒng)一的、具有普遍性的基礎(chǔ)認(rèn)知。本文從大學(xué)英語課堂教學(xué)整體出發(fā)，進(jìn)行基于批判性思維的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程控制研究，指出教師必須具備批判性思維能力和意愿，在批判性思維的指導(dǎo)下營(yíng)造探究的氛圍，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，合理安排教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用批判性思維設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，有效整合資源，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

前期研究可以明確一點(diǎn)，批判性思維的引入與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)，通過在教學(xué)過程中帶動(dòng)學(xué)生參與思辨，得到主動(dòng)反饋。因此，本文基于批判性思維，將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程進(jìn)行了拆分——主體驅(qū)動(dòng) (教師)，客體反饋 (學(xué)生)和過程驅(qū)動(dòng)(教學(xué)過程)，并逐項(xiàng)設(shè)計(jì)，以得到一個(gè)較為明晰的批判性思維參與過程的形態(tài)。

從批判性思維形成的角度出發(fā)，整個(gè)教學(xué)過程可被視為一個(gè)系統(tǒng)，教師、學(xué)生和教學(xué)過程是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的具有層次結(jié)構(gòu)和特定功能的有機(jī)整體。在日常教學(xué)過程中，這個(gè)體系基本屬于閉合系統(tǒng)狀態(tài)，即穩(wěn)定的、無信息交換的狀態(tài)。教師作為信息源向?qū)W生做單向信息發(fā)送，作為接受方的學(xué)生對(duì)信息予以接受，對(duì)信息的處理與分析以及學(xué)習(xí)的過程也是封閉的。用批判性思維設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程的主要目的在于，變?cè)械姆忾]系統(tǒng)為開放系統(tǒng)，在主體與客體間形成交互信息流，達(dá)到雙向反應(yīng)的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不能僅靠某一方面去實(shí)現(xiàn)，而需要系統(tǒng)中的各要素相互協(xié)調(diào)，彼此呼應(yīng)。

(一)批判性思維設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程實(shí)施方案

圖1、圖2給出了傳統(tǒng)教學(xué)模式和利用批判性思維設(shè)計(jì)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的主要形態(tài)。圖1是現(xiàn)行普遍存在的閉合系統(tǒng)教學(xué)模式，在該模式中，信息從教師 (主體)流向?qū)W生 (客體)，學(xué)生被動(dòng)反饋，缺乏主動(dòng)性、參與性的感官認(rèn)知，是一種不平衡狀態(tài)。在這個(gè)體系內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率較低。圖2是按批判性思維設(shè)計(jì)的開放系統(tǒng)。在此，主體通過合理控制教學(xué)過程，利用有效的話語控制、靈活的教學(xué)方式和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升客體的交際意愿，再結(jié)合新的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制，以達(dá)到主體驅(qū)動(dòng)客體的目的;客體對(duì)主體傳遞的信息進(jìn)行思辨，并反饋給主體，最終實(shí)現(xiàn)雙向信息流。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)過程Fig.1 Traditional teaching process

圖2 批判性思維設(shè)計(jì)下的教學(xué)過程Fig.2 Teaching process based on critical thinking

(二)主體驅(qū)動(dòng)

教師作為課堂教學(xué)過程的主體，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的掌控起著重要作用。在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為信號(hào)源，決定系統(tǒng)的響應(yīng)過程，通過語言、反饋、提問三大手段實(shí)現(xiàn)有效驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)客體參與教學(xué)過程。

第一，語言作為這個(gè)系統(tǒng)中最重要的聯(lián)系手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)起著關(guān)鍵作用。教師的課堂用語除用作傳輸信息外，也有目的語示范作用。在課堂教學(xué)過程中最常見的對(duì)話形式是“教師—學(xué)生—教師”的單向模式，但在授課過程中如果該單向模式也難以有效實(shí)現(xiàn)，就勿論實(shí)現(xiàn)批判性思維的誘發(fā)對(duì)話模式，即“學(xué)生—教師—學(xué)生”模式。

第二，教師反饋是實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)批判性思維的重要手段，通過反饋策略的有效選擇，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言過程進(jìn)行思辨，以達(dá)到參與的目的。鄭浩［12］就反饋策略的順應(yīng)性做了相應(yīng)的研究，通過實(shí)例證明選擇合適的反饋語言有助于改善教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能引起學(xué)生的思辨。

第三，提問也是驅(qū)動(dòng)批判性思維的重要策略。在教學(xué)過程中，合理計(jì)劃、設(shè)計(jì)和控制提問，可以在很大程度上改善信息單向傳遞的問題。課堂教學(xué)是否能有序運(yùn)轉(zhuǎn)，很大程度上取決于教師提問的有效性，師生間連續(xù)的有效對(duì)話可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成交互式課堂，實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳遞。

(三)客體反饋

學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)的客體，是教學(xué)過程的受體，能否實(shí)現(xiàn)客體對(duì)信息的反饋是建立開放系統(tǒng)的關(guān)鍵。當(dāng)前，學(xué)生反饋形式流于表面，缺乏必要的思辨，集中體現(xiàn)為記憶和重復(fù)。高階的學(xué)生反饋形式可以通過語言對(duì)話和提問體現(xiàn)，這一過程中需要學(xué)生使用批判性思維對(duì)所學(xué)進(jìn)行思辨，并在此基礎(chǔ)上對(duì)思辨結(jié)果用語言來表述，由此形成開放性的交互信息流。

成功的高階反饋依賴于兩個(gè)因素:一是客體的較強(qiáng)的交際意愿，二是主體對(duì)客體的積極有效的反饋。實(shí)現(xiàn)高階反饋的主要手段是通過交際實(shí)現(xiàn)的，客體是否具有交際意愿直接影響教學(xué)效果。交際意愿(WillingnesstoCommunicate)最初是由McCroskey＆Baer［13］提出來的，目的是解釋人際交往中人與人之間語言行為的巨大差異。二語交際意愿是指 (二語學(xué)習(xí)者)使用二語在特定的時(shí)間與特定的人或群體交流的愿望［14］。另一方面，學(xué)生的反饋效果受主體對(duì)客體反饋的直接影響。如果教師在課堂上多給學(xué)生提供積極有效的反饋，則可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低焦慮，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的作用。

當(dāng)客體主動(dòng)響應(yīng)主體時(shí)，說明批判性思維得到很好的應(yīng)用。這種反饋是積極的、有效的。Annett認(rèn)為反饋一般具有三種功能:刺激，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的努力;強(qiáng)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的表現(xiàn);信息/知識(shí)，有助于更正答案［15］。當(dāng)前，主體驅(qū)動(dòng)帶來的客體反饋較弱，姜旭等發(fā)現(xiàn)目前客體有效的反饋(41.5%)遠(yuǎn)低于低效的反饋 (51.2%)［16］，因此，當(dāng)前亟需主體改變?cè)械慕虒W(xué)理念，具備批判性思維的能力和意愿，在批判性思維的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)客體反饋，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

(四)過程控制

近年來，隨著普通高等學(xué)校的擴(kuò)招，大班制的教學(xué)模式普遍存在。在這種情況下，許多教學(xué)活動(dòng)無法開展，師生之間缺乏互動(dòng)，難以形成良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，直接影響到教學(xué)效果。在教學(xué)過程中過分地以教師為核心，簡(jiǎn)單地用視聽設(shè)備代替黑板，過于注重考試結(jié)果，已經(jīng)成為極大的弊病。在這種教育體系下，教育過程簡(jiǎn)單，無法很好地調(diào)節(jié)主客體之間的關(guān)系。近年來，諸多學(xué)者用生態(tài)學(xué)理論對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)過程進(jìn)行分析，一致認(rèn)為現(xiàn)今的教育體系下的生態(tài)環(huán)境失衡現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

改善現(xiàn)在生態(tài)失衡的現(xiàn)狀在于通過過程控制將批判性思維引入教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中，授課過程聯(lián)系了主客體雙方，語言作為信息流的載體在二者之間傳遞，并最終實(shí)現(xiàn)客體主動(dòng)反饋，達(dá)到信息流交互傳送的開放系統(tǒng)的目標(biāo)。在過程控制中使用靈活的教學(xué)方式和合理的評(píng)價(jià)體系是最為有效的改善手段，旨在改變現(xiàn)存的教學(xué)目標(biāo)功利化，教學(xué)資源單一化，教學(xué)方式“把著手教”的現(xiàn)狀，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

(1)教學(xué)方式靈活。靈活的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要因素。課堂教學(xué)旨在引發(fā)思考、啟迪智慧，是一種目的性很強(qiáng)的過程，通過教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，更要陶冶情操，培養(yǎng)良好的思辨能力和創(chuàng)造性思維。

所謂靈活的教學(xué)方式就是綜合利用“頭腦風(fēng)暴”、情境教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)、角色扮演、辯論、寫反思筆記、有聲思維 (think aloud)等方法，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，將電影、音樂等多媒體以正確的方式引入課堂，采用配音、賞析等手段有助于批判性思維的實(shí)踐。另外，新的媒介如博客、微博、微信已成為新興的交流平臺(tái)，合理利用也有助于客體參與實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中，首要的是改變客體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，弱化功利意識(shí)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸為對(duì)未知世界的探索，將學(xué)習(xí)過程定位在“我要學(xué)”的認(rèn)知層面上，在客體產(chǎn)生強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上，再實(shí)現(xiàn)批判性思維的融入，必將事半功倍。

以“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)方式為例，在學(xué)習(xí)全新版《大學(xué)英語綜合教程》第四冊(cè)中的第五單元Text A:A Friend in Need的過程中，教師在進(jìn)入課文主體之前，先讓學(xué)生只看標(biāo)題不看課文內(nèi)容，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行推測(cè)。大部分學(xué)生在看到這個(gè)標(biāo)題的時(shí)候，都會(huì)從已有的知識(shí)體系中尋找相關(guān)信息，如眾所周知的諺語“A friend in need is a friend indeed”，從而得出課文可能是關(guān)于朋友間互幫互助的故事。接著，教師可以給出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題，如“第五單元的主題為Cruelty，但Text A的標(biāo)題為A Friend in Need，兩者之間有何關(guān)聯(lián)?”讓學(xué)生在篇章層面、段落層面、詞句層面尋找關(guān)聯(lián)信息，進(jìn)行綜合、想象、概括等思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑之前的判斷，對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行評(píng)估分析，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)之前的推斷，從而得出正確結(jié)論，即標(biāo)題其實(shí)是反語，文章實(shí)際上是關(guān)于朋友間落井下石的故事。整個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行了解釋、分析和評(píng)判的批判性思維過程，從而有了自己的判斷和思考。

(2)評(píng)價(jià)機(jī)制合理。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)有效過程控制的重要保障。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制過于死板，既缺乏診斷功能也缺乏激勵(lì)作用，主要存在評(píng)價(jià)概念過于狹小、評(píng)價(jià)主體和方式過于單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力、缺乏激勵(lì)和反饋等缺點(diǎn)［17］，從一定程度上限制了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思辨能力的提高。應(yīng)該改革評(píng)價(jià)體系，注重教學(xué)質(zhì)量和效率，以達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)“個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的發(fā)展”［18］，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究，使之更趨于科學(xué)化和人性化，從而激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

具體而言，合理的評(píng)價(jià)體系不能單單考慮考試成績(jī)，更應(yīng)該考察客體在教學(xué)過程中的反饋。在考察過程中，量化評(píng)估成績(jī)，評(píng)估信息來源不再是單一的考試成績(jī)加平時(shí)成績(jī)，而應(yīng)該建立“師評(píng)—自評(píng)—互評(píng)”體系，使得評(píng)定結(jié)果更加合理。另外，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)英語語言綜合運(yùn)用能力的考察，建立“新信息收集—解讀—轉(zhuǎn)化”的考核模式，注重考察語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，提升對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

綜上，實(shí)現(xiàn)過程控制的合理性，是將批判性思維引入教學(xué)過程的重要支柱。有效的過程，能提升效率，而實(shí)現(xiàn)過程主客體的參與和反饋，才能真正確立批判性思維的融入。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，大學(xué)英語教育出現(xiàn)的種種弊端，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程缺乏有效性，無法實(shí)現(xiàn)有效的信息流交互，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿減弱，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，本文提出用批判性思維設(shè)計(jì)教學(xué)過程，希望能有效改善信息交互的阻礙，建立有效的、合理的課堂教學(xué)模式，改變現(xiàn)今刻板的教學(xué)模式。通過批判性思維引導(dǎo)下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，主體通過語言、反饋、提問等三大體系進(jìn)行有效驅(qū)動(dòng)，提高客體的交際意愿，引導(dǎo)其主動(dòng)參與教學(xué)過程，改變客體被動(dòng)接收信息的模式，著重體現(xiàn)主動(dòng)反饋在信息流過程中的重要性。利用批判性思維設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要手段是建立新的課堂教學(xué)模式，用靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)和激發(fā)客體的主動(dòng)性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)主客體間信息的雙向交流;同時(shí)利用新的評(píng)價(jià)體系保障和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)信息流交互，達(dá)到改善教學(xué)現(xiàn)狀的目的。

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