小學高年級語文閱讀教學之我見

郭盛林

【摘 要】對于一個學生來說，閱讀能力是十分重要的，它是學生語文綜合素質的具體體現之一，擁有良好的閱讀能力，不僅有利于學生理解能力的提升，在語文課程的學習中，閱讀能力更會對語文學習產生不可估量的提升作用。對于小學高年級學生來說，閱讀能力也十分重要。如何提升小學高年級學生的閱讀能力，對于小學語文教師來說是一個難題，這里就我個人的意見提上一些建議，僅供各位語文教師參考。

【關鍵詞】小學語文；高年級；教學

對于一個學生來說，閱讀能力是十分重要的，它是學生語文綜合素質的具體體現之一，擁有良好的閱讀能力，不僅有利于學生理解能力的提升，在語文課程的學習中，閱讀能力更會對語文學習產生不可估量的提升作用。對于小學高年級學生來說，閱讀能力也十分重要。如何提升小學高年級學生的閱讀能力，對于小學語文教師來說是一個難題，這里就我個人的意見提上一些建議，僅供各位語文教師參考。

一、引導教學，明確主體

小學高年級學生雖然作為小學學生中的“學姐”“學長”，但從年齡來看，小學高年級學生的心智仍舊處于未成熟的階段，自我克制能力仍然處于較差的水平，在面對兩難選擇時仍時常會做出不合適的選擇判斷，因而小學高年級學生仍時常需要語文教師的不斷鞭策并對學生加以引導，如教師叮囑學生課后多多閱讀，以提升閱讀能力。

在閱讀教學中，教師的引導作用固然是十分重要的，但小學語文教師仍需要明確閱讀教學面對的主體是學生，因而在教學的具體過程中需要從學生的角度出發(fā)進行閱讀教學，緊跟學生的學習進度，同時進行督促式教學，不能盲目地追求進度，使得學生的閱讀根基不牢靠，使得提升小學高年級學生閱讀能力成為一紙空談。

二、把握中心，重點教學

無論是記敘文、議論文還是散文，每一篇文章都會有其內在的結構組合規(guī)律，把握了這個結構組合規(guī)律，理解文章對于學生來說就輕而易舉了。因而學生在進行文章閱讀的過程中，需要把握文章的重點，了解文章的中心內容。當閱讀過程變得簡單有趣時，在面對“概述文章大意”或“本文的中心是什么”這一類問題時，學生就會很輕松的獲取答案。

教師在教授閱讀時，可以引導學生一起分析文章的中心內容，也可以給學生一篇文章要學生自己進行分析，但這兩種方法都需要學生在課后進行大量的自主練習。另外，小學語文教師在教學技巧上需要把握重點。在進行重點教學時，可以適當提醒學生此處為重點之處，從而加深學生印象，吸引學生關注。當然，這一過程的實現看起來是非常簡單的，但教師的具體操作和督促學生進行大量閱讀練習卻是十分困難的，因而需要教師和學生雙方面的努力。

三、策略閱讀，活動教學

語文閱讀可以分為快速閱讀和詳細閱讀，在這一點上，英語閱讀和漢語閱讀是相通的。但對于哪些文章需要精讀，哪些文章需要略讀，這中間的劃分標準是不明確的。因而小學高年級學生可以依據自己的喜好進行挑選式的閱讀，選擇自己喜愛的文章進行仔細閱讀，但是也不能忽略了快速閱讀。顧名思義，快速閱讀就是講求速度之快，但同時要求閱讀者充分理解文章大意。通過詳細閱讀可以讓學生發(fā)掘自己欣賞的文章所用的寫作技巧，通過快速閱讀可以提升學生提取重點內容的能力。

教師還可以設計閱讀活動，要求學生上臺向其他同學推薦自己最喜愛的一本書或一篇文章，并說出喜愛的原因和推薦的理由。通過以活動的方式進行教學，小學高年級語文教師在提升學生表達能力的同時，還可以增加學生的閱讀熱情，從而達到提升學生閱讀能力的效果。

四、注重積累，聯系背景

閱讀實際是一個積累的過程，通過大量閱讀，閱讀能力也會得到一定的提升，聚沙成塔、集腋成裘，良好的閱讀能力往往不是一蹴而就的，而是量的累積達成質的變化，因而小學語文教師一定要提醒學生注重積累。但要注意的是，盲目閱讀雖然能夠提升閱讀能力，但有時并不能充分理解作者想要表達的思想情感和內心的感悟。如在閱讀魯迅先生的文章時，如果不結合魯迅先生的生平和所處的時代背景，那么魯迅先生想要表達的情感很容易被學生忽略。再如有些詞語具有時代背景，在現在所處的時代可能并不常用，一旦出現此類詞語，將會對學生的閱讀產生障礙。因此小學語文教師應當鼓勵學生在閱讀的過程中適量了解一下作者的生平和所處的社會環(huán)境，以便能夠準確理解文章以及文章背后隱含的深層意義。

五、課前預習，培養(yǎng)習慣

良好的閱讀習慣是一點一滴培養(yǎng)起來的，因而教師可以適當布置課后作業(yè)，要求學生事先預習課文，這不僅提升了學生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學生的閱讀習慣。由于事先預習了課文，在語文教師授課過程中也極易和教師產生互動，再一次加深對課文的理解。在小學時期就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必定有利于未來初中階段、高中階段乃至大學階段的學習?？偠灾瑢τ陂喿x能力的培養(yǎng)和提升，一個良好的閱讀習慣必定對學生產生深遠持久的影響。同時，預習課文，培養(yǎng)習慣也有利于學生將教師教授的閱讀技巧付之于實踐，進行實際操作，又預習了課文又復習了閱讀技巧，實乃一舉兩得之事。

語文教師的目標不僅是教授學生語文知識，更是要幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，從授人以魚轉變成授人以漁。課前預習和閱讀積累并不矛盾，閱讀積累是主觀性的累積，學生可以依據自己的愛好進行選擇，而預習課文則是客觀性的閱讀，不依據喜好來決定閱讀與否。從這個層面來說，課文預習和閱讀積累是從不同的方面來提升學生的閱讀能力。一內一外，相輔相成，共同幫助學生提升語文綜合素質。

小學閱讀對于小學高年級學生來說是十分重要的，因而小學語文教師在教學過程中要傾注一定的時間和心血來進行講述，以便學生能夠在小學時期便打好閱讀的基礎，形成良好的閱讀能力，這對于學生的現在和將來無疑都是有益的。本文論述過程較為簡單，但觀點明確，希望能夠對各位教師有所啟發(fā)。

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[2]周慶元.《語文教育研究概論》，湖南人民出版社，2005

[3]裴娣娜主編.《現代教學論》，人民教育出版社，2005

[4]彭小明著.《語文教學專題研究》，當代中國出版社，2006

（作者單位：甘肅省天水市武山縣溫泉九年制學校）endprint