漫談差異與啟示

周箭

摘 要：本人有機會參加了江蘇省教育廳組織的加拿大高等教育的專業(yè)教師培訓，遠赴加拿大多倫多，在這里我們參加了主辦方和百年理工學院聯(lián)合組織的這次高質(zhì)量的培訓課程。收獲較多，下面就幾個方面稍微做一下交流，找出其與我們高職教育的差異性和可取性，或許對我們的高職教育起到一定的啟示。

關(guān)鍵詞：教育體系與評價體系；教學規(guī)范；教學模式

0 引言

加拿大和我們一樣是公立教育占主導的教育體制，他們和我們之間的高職學院教育存在很多共通性，但是也有差異，這些差異有些是可以通過轉(zhuǎn)換思路來解決的，有些則是需要我們?nèi)鐣墓餐瑓⑴c與努力才能改善的。加拿大這些年的教育現(xiàn)狀和他們堅持不懈的努力是分不開的，特別是最近十幾年來的教育的發(fā)展狀況，當年的“社區(qū)學院”概念已經(jīng)完全打破，社區(qū)學院正成為一個國際性的高等學院教育的示范。值得我們?nèi)プ屑氀芯俊?/p>

1 學院教育體系與評價體系

首先要談的是加拿大的教學體制，尤其是大學、學院的高等教育體制。加拿大是一個全民受教育的公立教育為主導的教學體制，尤其是公立的大學或?qū)W院在加拿大占據(jù)教育的絕對主力。而且加拿大政府善于借用外國優(yōu)勢體系融入到本國體系中來，其高等教育體系匯合了美國、英國、法國等國的先進之處，而且加拿大主張人才的梯度培養(yǎng)政策。所以和我國一樣，大學基本是以研究型為主，而學院基本以職業(yè)技能教育為主的高等教育體系。這樣的體系劃分符合目前國際上通行的高等教育的發(fā)展方向，也是奠定一個國家高等教育發(fā)展的主要基礎(chǔ)。且加拿大的大學學歷人口數(shù)是全世界最高的國家之一，其25～64歲之間的人口大學學歷達到31%。另外，加拿大目前的適齡人口的大學升學率達到55%～58%，這兩項指標在目前世界上是最高的，當然這和他們國家實行的教育、醫(yī)療保險全民化普及政策是分不開的，這也是我們這樣的發(fā)展中國家所要追求的目標。

2 自上而下的一套專業(yè)的教學規(guī)范

有一點讓我們記憶深刻，同時也給我們一個啟示，來自Centennial College的Sasha Boersma教授講道：他們所有的專業(yè)所需要具備的能力和素養(yǎng)是由安大略省政府直接制定，每個學校，不管你是什么樣的專業(yè)，什么樣的學生，只要是這樣層次的學院教育，那么所開設(shè)專業(yè)課程的技能要求是一樣的。因為在安大略省政府的相關(guān)網(wǎng)站和規(guī)定中，這樣的專業(yè)技能與素養(yǎng)已經(jīng)被嚴格規(guī)定了。這樣也就是制定了一個全省通行的專業(yè)行業(yè)標準，規(guī)范了教學次序、明確了教學目標。省政府規(guī)定了相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)與技能要求后，到了學院層面，就會根據(jù)省政府的相關(guān)專業(yè)目錄與要求，自主決定本校專業(yè)的設(shè)置和教學計劃。同時學院會設(shè)立一個項目咨詢委員會（PAC），這個委員會相當于我們國內(nèi)的專家指導委員會，該委員會由學院相關(guān)職能部門負責人、校外企事業(yè)單位人員、行業(yè)協(xié)會負責人，甚至畢業(yè)生或在校生組成。他們針對該專業(yè)進行開會研討，對照省政府的各項專業(yè)要求，決定開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，制定專業(yè)教學計劃。最后由專業(yè)協(xié)調(diào)員將教學計劃和要求上報學院領(lǐng)導，批準執(zhí)行后再發(fā)到各個相關(guān)的教師手中，這些教師按照學院規(guī)定要求開展教學活動。

它的可取之處是能自上而下的規(guī)范一套專業(yè)的教學規(guī)范，任何學校開設(shè)的專業(yè)課程和專業(yè)所應(yīng)具備的技能都在這套規(guī)范內(nèi)進行。這一點在我們國內(nèi)還沒有統(tǒng)一和規(guī)范，所以各個學院之間即使同個專業(yè)、同個學制，甚至相同的教學計劃，但在實際的教學中都不盡相同，可想而知教育出來的學生所要具備的技能和素養(yǎng)都是不一樣的。我們也是一個以政府公立為主導的教育體系，為什么在專業(yè)教學計劃中不作一個相關(guān)度的專業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范呢？標準化與規(guī)范化將是我們國家今后高職教育努力和改進的方向，只有這樣我們才能在高職教育這一領(lǐng)域做出特色和聲勢。

3 “工學結(jié)合”的教育教學模式

我再談?wù)勱P(guān)于學生“工學結(jié)合”的教育教學模式，這在加拿大被稱為“合作式教育”。合作式教學就是學生上一階段的課程，然后去企業(yè)或者政府部門進行帶薪實習，實習一段時間后再回到學校繼續(xù)上學，然后一段時間后再去企事業(yè)單位上班實習，然后再一次回到課堂，這樣來回往復要有2～3次，甚至更多次。這就和我們所談?wù)摰摹肮W結(jié)合”似乎是一個道理，我們國內(nèi)的高職院?？偸窃谔帷肮W結(jié)合，頂崗實踐”。但是真正能這么做的卻很少。因為我們所謂的工學結(jié)合，基本是在校園內(nèi)的實踐基地、實驗室、實訓中心等地方實習，而不是去外面的單位進行真正意義上的實習工作一段時間，再回到學校課堂。

當然，他們既然這么做了，必然有他們的優(yōu)勢和道理。同時也有一套完整的保障和運轉(zhuǎn)機制，來確保他們的工作的進行和開展，但也需要整個社會積極營造出這樣一個氛圍和共識，真正建立起校企合作的機制。正是這樣的共識與機制才造就了這些高校，尤其是高職院校賴以合作的良好基礎(chǔ)，并建立起了一套行之有效的“學生——企業(yè)——學?！比焦糙A的合作體系。這個體系不是一天兩天就形成的，它是經(jīng)歷過許多的嘗試和實踐探索后才造就的。就好比他們的學校校園是沒有圍墻的，學生下了課就各奔東西，沒有固定的班級，沒有固定的同學，沒有宿舍等等，所有的這些都是一個長期形成的慣例，這是一個文化認同、社會認同的必然結(jié)果。而僅這一點我覺得我們還有很多的路要走，很多的工作需要去做，短期內(nèi)不是我們一蹴而就就能學習來的，需要政府、學校、社會等多方面的配合和努力。

4 學生的專業(yè)學習精神

在加拿大，和許多西方高等教育發(fā)達的國家一樣，學生到了大學階段，正是他們?nèi)松狞S金時期，他們固然也娛樂、也放松，但他們更懂得學習，我們?nèi)ミ^多倫多的很多學?；蛐^(qū)，學生在草坪上看書、在臺階上看書、在實驗室、教室等，即使是中午餐時間，學生都一邊吃著便當，一邊看書或者看電腦。他們或?qū)χ娔X在討論或在圖書館找個角落交流，那種求學精神是一道風景，一道讓人無比向往的風景。在加拿大學生的學習壓力非常大，因為，所有的課程一旦選定，就必須認真上完，如果這門課程沒有通過，那么就必須根據(jù)學分的不同交納金額不菲的重修費，這還不是關(guān)鍵，如果恰巧下學期沒有這門課程，需要到下個學年再重修，那么你就要晚一年拿畢業(yè)證書，那是一件令人沮喪的事情。

由于加拿大政府在高等社區(qū)學院教育這一領(lǐng)域的先進措施和不懈努力。使得這一學院教育系統(tǒng)的很多學生找到了自己滿意的工作，獲得生存的本領(lǐng)和能力。甚至有些已經(jīng)念完了四年本科大學的學生畢業(yè)后，再回到這樣的社區(qū)學院學習某項技術(shù)或技能，為的是能夠找到自己所期望的工作。數(shù)字說明：這幾年社區(qū)學院的學生招生數(shù)開始慢慢地趕上并超越了大學數(shù)，這是讓我們驚訝和羨慕的，這恰恰說明了該國職業(yè)類教育的成功和可取之處。

就以上幾點來說，我們已經(jīng)意識到我們的高職教育與他們的差距與差異了。差距是必然的，但我們希望能將這種差距縮小。我們也更希望能將這樣的異同點帶回去，一點點消化、體會和思考，在以后我們的教學與實踐中慢慢踐行，“他山之石，可以攻玉”這就是此次加拿大教育之旅帶給我的收獲。

參考文獻：

[1] 周光禮.加拿大的高等教育政策：歷史與現(xiàn)狀[J].World Education Information，2008（07）.

[2] 肖新生.走近加拿大高等教育[M].河南大學出版社，2007.