基于通用平臺的信息化教學(xué)探索

賈小偉　張麗麗

摘要：信息化教學(xué)逐漸為人們熟知，并應(yīng)用到教學(xué)過程中。信息化教學(xué)的平臺問題，是信息化教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要問題。專業(yè)的信息化教學(xué)平臺加入的門檻太高，一線教師很難進(jìn)入。自己開發(fā)，難度太大，且性能不一定可靠。該文討論如何利用通用平臺構(gòu)建信息化教學(xué)模型，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中。此類平臺應(yīng)用成本較低，使用方便，且受眾面廣，熟悉適應(yīng)時(shí)間較短。一線教師可以輕松的利用它進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)平臺；通用平臺

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）27-6553-02

Abstract： The informationization teaching gradually familiar， and applied to the teaching process. The problem of information platform of teaching， is an important problem in information technology applications in teaching and learning. Professional information teaching platform to join the threshold is too high， the teachers are very difficult to enter the. Their own development， the difficulty is too big， and the performance is not necessarily reliable. This paper discusses how to use the universal platform construction of informatization teaching model， and applied to the actual process of teaching. This kind of platform application of low cost， convenient use， and wide audience， familiar with the adaptation time is short. Teachers can easily use it to carry out the teaching reform.

Key words： information teaching； teaching platform； general platform

隨著信息化地不斷深入，移動互聯(lián)時(shí)代的來臨，我們每個(gè)人獲取信息的渠道也越來越多，如論壇、博客、微博、空間、QQ/QQ群、微信、Email等。這些信息獲取的渠道正在改變著我們對信息的認(rèn)識，以及獲得信息的習(xí)慣。信息化教學(xué)在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，如多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課程等等。信息化教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺重組信息，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身需要，自主選擇學(xué)習(xí)。

1 信息化教學(xué)中教學(xué)要素分析

信息化教學(xué)是以信息技術(shù)支持為表面特征，涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用的深層教學(xué)改革[1]。由此，信息化教學(xué)需要通過合適的教學(xué)媒體（如互聯(lián)網(wǎng)），為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)?？梢姡畔⒒虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著基本的區(qū)別，信息化教學(xué)具有相對的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為核心，以課堂為固定地點(diǎn)，以課本為金科玉律，這種模式有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于教師對課堂的掌控與組織，但同時(shí)也束縛了學(xué)生的思維，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造，使學(xué)生始終處于被動的被灌輸?shù)牡匚?，形成了同一化教育[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式更傾向于教師將教學(xué)內(nèi)容通過相對單一的教學(xué)媒體推送給學(xué)生，作為學(xué)生更多的是被動地接收信息，較少有學(xué)習(xí)反饋。這種模式教師將主要精力放到教學(xué)內(nèi)容的推送上，也就沒有更多的精力解答學(xué)生的疑問。對于思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)的90后來說，教學(xué)效果可想而知。

信息化教學(xué)模式以信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是手段，培養(yǎng)信息化人才是目的，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障[1]。信息化教學(xué)運(yùn)用文字、圖形、動畫和聲音的多種表現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容得以多維的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在圖片、聲音、視頻的立體情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維得到提升，教師的教學(xué)手段也更加多樣化，知識信息的傳達(dá)更加形象、直觀[3]。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征[1]。

信息化教學(xué)模式更加重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，此時(shí)教師變成了教學(xué)內(nèi)容的加工者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會的生存為本”的教育教學(xué)條件、環(huán)境，使教學(xué)效果更優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有價(jià)值[1]。

2 信息化教學(xué)模式構(gòu)建分析

信息化教學(xué)以學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并充分利用各種信息資源來支持教學(xué)[4]。因此，信息化教學(xué)模式的構(gòu)建要解決兩方面的問題。

2.1 教師方面

信息化教學(xué)，教師不再是教學(xué)的中心，而是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者。因此，教師首先要從思想上改變既往的教學(xué)的認(rèn)識，建立全新的教學(xué)定位；其次，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，提升信息化教學(xué)能力。

2.2 學(xué)生方面

信息化教學(xué)以學(xué)生為中心。此時(shí)，學(xué)生要學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)搜尋、過濾信息的技能，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的技能，學(xué)習(xí)與人協(xié)作的技能?，F(xiàn)在高職高專的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長過分保護(hù)，使得他們更喜歡依賴，不太懂得協(xié)作，但是他們思維活躍，對新事物感興趣，有著與別人交流的愿望。

構(gòu)建信息化教學(xué)模式，要根據(jù)教師的基礎(chǔ)，更重要的要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)媒體，完成教學(xué)任務(wù)，追求掌握學(xué)習(xí)的技能、擁有發(fā)現(xiàn)和處理問題的能力、能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

3 信息化教學(xué)實(shí)施

“十年樹木，百年樹人”。教育工作是一個(gè)艱辛而漫長的工作，但是也要求我們付出的努力要有效。信息化教學(xué)是一種有效的模式。有效的教學(xué)模式也要有效的實(shí)施。教師要培訓(xùn)，學(xué)生要引導(dǎo)，信息要重組，媒體要合適。教學(xué)媒體是其中一個(gè)重要的要素，也是信息化教學(xué)重點(diǎn)要解決的。傳統(tǒng)教學(xué)已然不能激發(fā)起現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式封閉，教學(xué)手段單一，沒有充分應(yīng)用各種教學(xué)媒體。

信息化教學(xué)可以很好的將信息呈獻(xiàn)給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等取得極大的成功，但是在日常的教學(xué)中這些教學(xué)形式卻不能很好的發(fā)揮作用，一個(gè)主要的原因是使用的平臺過于專業(yè)。一般要通過計(jì)算機(jī)登錄其網(wǎng)頁才能獲得信息。高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是很強(qiáng)烈，注意力容易被轉(zhuǎn)移。這種專業(yè)性的網(wǎng)頁，不方便學(xué)生隨時(shí)登陸、頻繁登陸。

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入移動互聯(lián)時(shí)代，每個(gè)學(xué)生都會有手機(jī)，而且基本上都是智能手機(jī)。手機(jī)里都會有QQ、微博、微信等聊天社交工具。他們都渴望被別人傾聽，與別人交流。在虛擬的交流空間中，他們可以更放松、更主動的進(jìn)行交流。這些通用交流平臺每天都被上億人使用，它們已成為我們很多人的一種習(xí)慣。因此利用這些通用平臺進(jìn)行信息化教學(xué)可以收到事半功倍的效果。

3.1 根據(jù)平臺特征重組教學(xué)內(nèi)容

通用平臺有多種類型，可以實(shí)現(xiàn)多種不同的應(yīng)用。

1） 即時(shí)通訊類

即時(shí)通訊類可以即時(shí)將信息推送到接收人處，如QQ/QQ群、微信、易信等。此類平臺很適合用于教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，發(fā)布對象明確，效率高。利用QQ、微信、易信等可以針對具體學(xué)生個(gè)人發(fā)布，利用QQ群、微信公眾平臺等可以對一類人發(fā)布。如圖3所示，利用QQ群發(fā)布教學(xué)任務(wù)。

即時(shí)通訊類平臺還可以組建討論組，學(xué)生有疑問可以及時(shí)提問，即使教師沒時(shí)間回答，其他同學(xué)也可以給予解答或進(jìn)行討論。整個(gè)過程和學(xué)生平時(shí)聊天近似，學(xué)生可以輕松參與，從而不知不覺了解掌握相關(guān)知識。

2） 信息瀏覽類

信息瀏覽類平臺可以將一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識，進(jìn)行歸納整合，做成可供瀏覽的文章、視頻等，供學(xué)生課前/課后自主查閱，自我學(xué)習(xí)。這類平臺有博客、空間、貼吧、微博等。每個(gè)學(xué)生理解能力是不同的，因此不是所有學(xué)生上課聽一遍就可以理解并掌握所有的知識點(diǎn)。這就需要課后復(fù)習(xí)。信息瀏覽平臺可以盡可能再現(xiàn)課堂的所有知識點(diǎn)，并且學(xué)生可以根據(jù)自身情況有選擇的瀏覽學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過努力掌握知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

歸納的知識點(diǎn)不一定很冗長。一般人的注意力在10分鐘左右。因此較長的知識點(diǎn)可以分解，一次學(xué)習(xí)大約10分鐘。另外，一些小的知識點(diǎn)，或經(jīng)驗(yàn)可以通過微博、貼吧等較輕盈的形式向?qū)W生發(fā)布，使學(xué)生猶如接收新聞推送一般，不知不覺地掌握。

3） 資料傳送類

資料傳送類平臺用于接收、傳送一些教學(xué)資料，如教學(xué)過程中需要讓學(xué)生做一些練習(xí)，這些作業(yè)可以通過Email收集過來。Email可以安全、可靠、穩(wěn)定地接收、傳送教學(xué)資料。即時(shí)通訊軟件有時(shí)也可以傳輸文件，但是穩(wěn)定性和時(shí)效性是其使用中的主要問題，很容易造成文件遺漏。

3.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)用信息化教學(xué)平臺

教學(xué)過程按照時(shí)間可以分成課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等三個(gè)階段。信息化教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)階段。

教師在授課前通過即時(shí)通訊平臺將教學(xué)任務(wù)推送給學(xué)生，學(xué)生接到任務(wù)便開始在信息瀏覽類平臺上預(yù)習(xí)上課內(nèi)容。到上課時(shí)，學(xué)生就相當(dāng)于是復(fù)習(xí)課，信心大增，注意力集中。這樣課堂遺留的問題也相應(yīng)的就會較少。課后學(xué)生通過即時(shí)通訊類平臺的討論組功能，可以將課堂遺留問題解決，配合信息瀏覽類平臺的跟帖、評論功能完成認(rèn)知性作業(yè)，最后利用資料傳送類平臺發(fā)送應(yīng)用創(chuàng)新性作業(yè)。

在整個(gè)信息化教學(xué)過程中，教師的作用得到極大的增強(qiáng)，首先要恰當(dāng)重組教學(xué)內(nèi)容，再就是監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，最后還要即時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)。

4 總結(jié)

信息化教學(xué)為未來的教育提供了一種比較好的參考。對于大部分一線的教師來說，專業(yè)的信息化平臺要不門檻太高，無法進(jìn)入；要不性能太差，無法使用。利用通用平臺實(shí)施信息化教學(xué)是一個(gè)省時(shí)省力投資費(fèi)用少的方法。利用通用平臺實(shí)施信息化教學(xué)，參與容易，受眾面廣的方法。利用通用平臺實(shí)施信息化教學(xué)可以很好的解決一線教師期望進(jìn)行教學(xué)改革的硬件、軟件的問題，很好的進(jìn)行教學(xué)改革探索。

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