信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析及對策探尋

湯曉春

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，正確認(rèn)識信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展的影響因素，是積極探索信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑的前提。通過對高中信息技術(shù)教師的調(diào)查，總結(jié)影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；專業(yè)能力；影響因素；對策

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）27-6415-02

Abstract： The teacher professional development is the requirements of the development of modern education and the inevitable trend， factors affecting the correct understanding of the development of information technology professional， is the premise to actively explore the approach to the professional development of teachers. Through the investigation of high school information technology teachers， the influence factors of the summary of the impact of information technology teacher professional development， put forward the corresponding countermeasures.

Key words： information technology education； professional ability； influencing factors； Countermeasures

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教育界廣泛關(guān)注的熱點之一，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。該文主要以甘肅省合作市2所普通高中，1所藏族中學(xué)的信息技術(shù)教師為調(diào)查對象，進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。問卷由兩部分組成，第一部分為個人基本信息，主要了解信息技術(shù)教師的年齡、職稱、所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷、教齡等信息，第二部分為問卷的主要部分，涉及信息技術(shù)教師專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展需求等方面的內(nèi)容。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的一些因素，提出相應(yīng)的對策，以供信息技術(shù)教師同行、學(xué)校決策者及上級主管部門借鑒。

1 影響因素分析

綜合調(diào)查結(jié)果分析，我們認(rèn)為本地區(qū)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不樂觀，正確認(rèn)識信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展的影響因素，是積極探索信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑的前提。以下將從個人因素，學(xué)校因素，社會因素三個方面進(jìn)行分析。

1.1 個人因素

之所以將個人因素放在第一位進(jìn)行分析，是我們認(rèn)為，雖然學(xué)校和社會環(huán)境等外部因素對信息技術(shù)教師的發(fā)展起到影響作用。但影響其專業(yè)發(fā)展最直接、最根本的因素還是教師個體的內(nèi)部因素。

1） 在調(diào)查中，只有14.7%的教師是因為對教師這一職業(yè)喜愛選擇從事這一行業(yè)，其余的則是因為專業(yè)限制、工作穩(wěn)定等原因而加入教師隊伍，入職動機(jī)直接影響著他們的專業(yè)熱情，也影響著教師自主發(fā)展的需求和動力。大部分的教師對信息技術(shù)學(xué)科的喜愛程度一般，認(rèn)為自己是“被迫”走入這一行業(yè)，以致工作缺乏積極性和主動性，如果教師本身都不重視自己的專業(yè)，那專業(yè)發(fā)展更是無從談起。

2） 信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)教師需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)。而很多教師對自己的專業(yè)發(fā)展沒有具體清晰的發(fā)展計劃，缺乏終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，都對自身的專業(yè)發(fā)展起著制約作用。

3） 因信息技術(shù)教師在單位往往都身兼數(shù)職，工作任務(wù)繁重，角色定位的不明確，工作中的低成就感使得信息技術(shù)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失，也對信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展起著延緩或是阻礙的作用。

1.2學(xué)校因素

學(xué)校環(huán)境是影響教師專業(yè)發(fā)展很重要的因素，教師每天工作在學(xué)校，學(xué)校的工作氛圍、領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、學(xué)校的制度建設(shè)，不可避免地會對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。

1） 盡管國家非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，但在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念層面上的認(rèn)識仍然不夠，認(rèn)為信息技術(shù)課僅僅是為了滿足課程設(shè)置而開設(shè)的一門技術(shù)課。學(xué)?？梢栽趯W(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)上花重金，但在信息技術(shù)教師的培養(yǎng)上卻沒有投入，僅僅將信息技術(shù)教師當(dāng)作是教輔后勤人員，而非專業(yè)技術(shù)人員。這在一定程度上造成了信息技術(shù)教師心里的邊緣化現(xiàn)象[1]。

2） 學(xué)校的管理制度對教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的影響。很多學(xué)校在學(xué)校制度方面也沒有考慮到信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。如在教師評價、薪酬管理方面。學(xué)?，F(xiàn)行的教師評價標(biāo)準(zhǔn)通常是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獏⒄?，評優(yōu)選先也按照成績和工作量而定。而信息技術(shù)課是以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，僅靠學(xué)生筆試或是上機(jī)考試的成績又很難反映這一點。在工作量計算上，信息技術(shù)課要達(dá)到每周14節(jié)才算一個標(biāo)準(zhǔn)工作量，這種與其他課程教師區(qū)別對待的計算標(biāo)準(zhǔn)，使得信息技術(shù)教師在評職稱上又有諸多限制，難免影響信息技術(shù)教師的工作積極性，對提升信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)也有著負(fù)面作用。

3） 教師培訓(xùn)是更新教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高其教育教學(xué)水平的重要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要手段。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師的培訓(xùn)機(jī)會相比其他學(xué)科教師來說要少，信息技術(shù)參加的培訓(xùn)多是關(guān)于遠(yuǎn)程教育項目及數(shù)字化校園管理方面，重技能。而關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科方面的培訓(xùn)則很少。信息技術(shù)教師對培訓(xùn)的滿意程度也不高，認(rèn)為培訓(xùn)后收獲不大。

4） 信息技術(shù)教師在學(xué)校缺少教科研環(huán)境。隨著信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)教師人數(shù)也在增加，但卻少有學(xué)校設(shè)有專門的信息技術(shù)教研組，而是將信息技術(shù)教師劃分在物理或是數(shù)學(xué)等理科教研組。因此，針對信息技術(shù)學(xué)科開展教研活動很少，導(dǎo)致教師之間的交流也不多。很多信息技術(shù)教師反應(yīng)自己在學(xué)校組織的科研活動中找不到位置。調(diào)查過程中，一名信息技術(shù)教師就戲稱自己是沒有組織的人，被分在物理教研組，但是學(xué)校分組名單上又把他歸在教輔后勤組。

1.3 社會因素

教師個體的成長與發(fā)展離不開所處時代、社會大環(huán)境的影響和推動。信息技術(shù)教師所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，如基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化對信息技術(shù)教師提出的新要求，社會、學(xué)校、家庭對信息技術(shù)學(xué)科的地位與價值的認(rèn)識與看法，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展文化和氛圍的營造，都對信息技術(shù)教師的專業(yè)成長有著重要的影響。

第一，素質(zhì)教育推行多年，但不得不說，學(xué)生成績，升學(xué)率仍然是一所學(xué)校被社會認(rèn)可的最好名片。而信息技術(shù)課程不在中、高考之列，很多家長對信息技術(shù)課的認(rèn)識不夠，認(rèn)為信息技術(shù)課就是讓學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)，擔(dān)心學(xué)生會玩物喪志，并不提倡甚至反對學(xué)生多花時間在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，甚至認(rèn)為學(xué)生參加諸如全國中小學(xué)生電腦作品制作大賽一類的競賽活動也是耽誤時間。這種對學(xué)科的錯誤認(rèn)識，自然也影響了教師的熱情。

第二，很多信息技術(shù)教師認(rèn)為在自身的專業(yè)發(fā)展中遇到的最大阻礙是行政部門無相關(guān)政策支持。基層教育部門本身對信息技術(shù)課程的認(rèn)識態(tài)度決定著課程及該 科教師的地位。對學(xué)科認(rèn)識不足，也導(dǎo)致信息技術(shù)教師隊伍的的專業(yè)化程度不高。關(guān)于信息技術(shù)課程及信息技術(shù)教師的錄用、考核、評價、制度都還不完善。關(guān)于信息技術(shù)教師的職后培養(yǎng)和培訓(xùn)方面也仍有欠缺。教育部門也組織了很多關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，如英特爾，教育技術(shù)國培項目等，但針對信息技術(shù)學(xué)科及信息技術(shù)教育教學(xué)方面的培訓(xùn)卻基本沒有。

第三，基礎(chǔ)教育課程改革對課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理都提出了新的要求。信息技術(shù)學(xué)科也不例外，在知識層面上，要求信息技術(shù)教師具備扎實的專業(yè)知識和完善的知識結(jié)構(gòu)；在能力層面上，要求信息技術(shù)教師增強(qiáng)課程與教學(xué)研究意識，提高專業(yè)水平；在態(tài)度層面上，要求信息技術(shù)教師理解課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程與教學(xué)理念，要將重操作技能向培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。本地區(qū)教育部門組織的教師招錄考試中，明確規(guī)定只允許計算機(jī)相關(guān)專業(yè)報考信息技術(shù)教學(xué)崗位，而將教育技術(shù)、信息技術(shù)教育等專業(yè)劃分在外，可見仍將信息技術(shù)課等同于計算機(jī)課，甚至有的信息技術(shù)教師也認(rèn)為教會學(xué)生操作計算機(jī)就可以了。觀念的陳舊也影響著信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。要轉(zhuǎn)變這一觀念，還需要時間和實踐。

2 高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展對策探尋

2.1 個人努力

社會和學(xué)校因素對教師專業(yè)發(fā)展有著不容忽視的影響，但教師本身才是專業(yè)發(fā)展的主體，要充分發(fā)揮個體的主觀能動性，積極主動的利用各種途徑提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使自身得到更好的發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，要熱愛教育事業(yè)熱愛自己的崗位；轉(zhuǎn)變自身定位，在教學(xué)上多投入；制定發(fā)展目標(biāo)，明確的目標(biāo)，合理的規(guī)劃清楚自己所處的位置、明晰自己發(fā)展的方向；積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；確立科研意識，應(yīng)積極主動的以觀察、思考的視角看待自己的工作，將自己的研究落實在教育理論與實踐的結(jié)合點上，切實提高自己的理論思維能力、教育教學(xué)能力。

2.2 學(xué)校幫助

1） 明確信息技術(shù)教師定位

學(xué)校應(yīng)重視并承認(rèn)信息技術(shù)教師的價值與地位，制定科學(xué)合理的制度，公正積極的評價信息技術(shù)教師的勞動，幫助教師實現(xiàn)自我價值，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，激發(fā)教師的工作熱情，從而有效緩解信息技術(shù)教師的職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力，為充分發(fā)信息技術(shù)課程在學(xué)校教育中的重要作用提供保證。

2） 開展校本教研

學(xué)校教研是以教研組為基礎(chǔ)的。但本地區(qū)多數(shù)信息技術(shù)教師面臨的一個尷尬境地是，學(xué)校未設(shè)信息技術(shù)教研組，信息技術(shù)教師被劃分在物理等理科教研組，在教研活動制度上沒有保證。因此，要保證信息技術(shù)教師有效的校本教研效果，首先是校領(lǐng)導(dǎo)需轉(zhuǎn)變觀念，成立信息技術(shù)教研組，制定合理的教研活動制度，確保信息技術(shù)教師場地、時間等教研條件，將教研活動開展做到切實有效。同時，為解決教師從事教育科學(xué)研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。

2.3 政府支持

1） 為保證信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，政府和教育主管部門應(yīng)考慮出臺一些指導(dǎo)性的政策規(guī)定。①完善教師培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方法。制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度，保障教師積極主動完成培訓(xùn)任務(wù)；②為信息技術(shù)教師的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)提供資金保障，免除學(xué)校及信息技術(shù)教師后顧之憂；③制定科學(xué)有效的信息技術(shù)教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以公平公正的解決教師的職稱晉升、評先選優(yōu)等問題[2]。

2） 組織適合信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)

教師能力素質(zhì)水平的提高離不開教師培訓(xùn)。教育主管部門應(yīng)根據(jù)實際教育情況開展適合信息技術(shù)教師的培訓(xùn)。由于信息技術(shù)課程較其他課程開設(shè)較晚，但又發(fā)展迅速變化快，有較強(qiáng)的實驗性。傳統(tǒng)的講座培訓(xùn)模式并不適合信息技術(shù)教師培訓(xùn)。對信息技術(shù)教師來說，注重實踐的培訓(xùn)模式可以取得更好的培訓(xùn)效果，這里的實踐包含兩個部分，一是學(xué)科教學(xué)實踐，對教材的分析，合理的處理教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。二是技術(shù)實踐，學(xué)科技能知識、課件制作與開發(fā)、數(shù)字化校園管理與維護(hù)。

3） 支持信息技術(shù)教師走出去

由于高中信息技術(shù)會考及高中新課改的促進(jìn)作用，本地區(qū)高中均開設(shè)了信息技術(shù)課程。為了提升信息技術(shù)教師整體專業(yè)水平，教育主管部門可以定期組織信息技術(shù)課程區(qū)域教研、公開課評比、教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等活動，也讓信息技術(shù)教師“走出去”，一方面通過這些活動激發(fā)信息技術(shù)教師參于教學(xué)研究的熱情，吸納先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。另一方面加強(qiáng)信本地區(qū)校際之間信息技術(shù)教師之間的交流與合作，加強(qiáng)信息技術(shù)教師教、科研能力，提高隊伍的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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