項目教學(xué)中學(xué)生的參與行為分析

羅貴斌 張可躍 王靜

摘 要：項目教學(xué)中學(xué)生的參與行為是任務(wù)實(shí)施過程中各種影響因素綜合作用的外在表現(xiàn)，為了提高項目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的實(shí)施效果，采用觀察法對參與行為進(jìn)行研究，得出被動參與比例較高的一般結(jié)論。在觀察研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法對影響參與行為的因素進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，并運(yùn)用層次分析法對主要影響因素進(jìn)行了分析，從而提出了項目教學(xué)中改善學(xué)生參與行為的對策。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 參與行為 分析 對策

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0100-02

為了深入探討項目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合高職園林專業(yè)組織實(shí)施園林規(guī)劃設(shè)計課程項目教學(xué)的開展情況，選取項目任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生的參與行為為研究對象，采用觀察與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，分析學(xué)生參與項目教學(xué)的行為特征和影響參與行為的相關(guān)因素，為提高學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性尋找對策依據(jù)，以切實(shí)提高項目教學(xué)法的實(shí)施效果。

1 參與行為觀察

1.1 觀察對象的確定

根據(jù)幾年來在高職園林專業(yè)中運(yùn)用項目教學(xué)法開展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，選取開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計課程的園林專業(yè)班級實(shí)施項目教學(xué)，對參與項目教學(xué)的42名學(xué)生，采取參與式觀察的方式，觀察記錄每個學(xué)生在參與過程中的行為表現(xiàn)，并做統(tǒng)計分析。

1.2 觀察記錄的方法

按照課程項目教學(xué)的實(shí)施方案，將42名學(xué)生分成7個項目任務(wù)小組，每組6人。對參與項目任務(wù)的學(xué)生，根據(jù)活動取樣，把具體的參與行為，按其表現(xiàn)劃分為主動參與、被動參與和消極參與三種類型，并對三類參與行為的特征進(jìn)行界定。主動參與行界定為：自覺完成組內(nèi)分配任務(wù)，并承擔(dān)其它任務(wù)，遇到問題通過討論協(xié)作解決，項目成果評價好；被動參與行為界定為：能完成組內(nèi)分配的任務(wù)，遇到問題請他人幫助解決，項目成果評價較好；消極參與行為界定為：只完成分配的部分任務(wù)，有時甚至袖手旁觀，項目成果評價一般。按結(jié)構(gòu)式觀察法對上述三類行為進(jìn)行觀察，并作記錄統(tǒng)計。

表1中人數(shù)統(tǒng)計按照界定的三種行為特征，對每小組中的學(xué)生根據(jù)整個項目參與過程中的行為綜合表現(xiàn)，并結(jié)合項目成果的評價進(jìn)行統(tǒng)計。

1.3 觀察結(jié)果

對各小組不同參與行為的學(xué)生分組記錄統(tǒng)計后，計算出不同參與行為的總?cè)藬?shù)和不同行為類型在全部參與學(xué)生中的比例。通過計算，主動參與行為占26.2%，被動參與行為占54.8%，消極參與行為占19%。這一觀察統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生在整個項目任務(wù)參與過程中，被動參與的學(xué)生所占比例較大，主動參與行為比例不高，更有部分學(xué)生處于消極參與的行為狀態(tài)。

2 影響參與行為的因素調(diào)查

為了分析上述觀察結(jié)果的原因，探討影響參與行為的因素，又對參與項目任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性問卷形式調(diào)查。把學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知、參與態(tài)度、興趣、遇到問題的處理方式、基礎(chǔ)知識和教師的作用等幾個方面作為影響參與行為的因素，將這些問題和學(xué)生參與項目教學(xué)的收獲感受作為問卷調(diào)查的主要內(nèi)容。問卷集中發(fā)放，無記名填寫，每個學(xué)生按照自身真實(shí)的行為感受完成調(diào)查。發(fā)出問卷42份，并全部收回。然后對問卷進(jìn)行分項統(tǒng)計，通過分項統(tǒng)計結(jié)果表明：

（1）學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知是清楚的。

（2）學(xué)生對參與項目教學(xué)的興趣度不高，需要努力培養(yǎng)其積極參與的意識。

（3）多數(shù)學(xué)生沒有通過積極主動的協(xié)作來解決項目任務(wù)中的問題。

（4）學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識在項目任務(wù)實(shí)施的作用有較高的認(rèn)知度，這也反映出該課程項目教學(xué)需要有足夠的課程基礎(chǔ)知識作為支撐。

（5）學(xué)生對老師在項目教學(xué)中的作用是比較認(rèn)可的。

3 結(jié)果分析

3.1 影響參與行為的主要因素

對上述問卷調(diào)查中設(shè)計的幾項影響因素，作對稱條形圖，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析判斷，確定主要影響因素。將每種因素的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分別同參與行為觀察結(jié)果作對稱條形圖，如圖1、圖2。通過比較判斷和綜合分析，確定參與態(tài)度、興趣、問題處理方式和教師作用四種因素為影響參與行為的主要因素，并對這些因素用層次分析法（AHP）做進(jìn)一步的分析。

3.2 主要影響因素分析

對分析比較后確定的四種主要因素，運(yùn)用層次分析法進(jìn)行權(quán)重排序，從而分析幾種因素對參與行為的不同影響。

建立層次結(jié)構(gòu)模型。將參與行為作為目標(biāo)層，把影響參與行為的態(tài)度、興趣、問題處理方式和教師作用四種因素作為二級指標(biāo)，建立如下層次結(jié)構(gòu)模型（如圖3）。

構(gòu)造判斷矩陣。在判斷矩陣的構(gòu)造中，引入T.L.Saaty的1～9比率標(biāo)度方法，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造如表2的判斷矩陣。

計算權(quán)向量和一致性檢驗(yàn)。經(jīng)過對以上矩陣進(jìn)行計算，得出權(quán)向量分別為：W1= 0.367，W2=0.074，W3=0.385，W4=0.174；計算最大特征根λ為4.033，CI=0.011<0.1，CR=0.012<0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

上述計算結(jié)果表明，對參與行為影響較大的四個因素，按權(quán)重層次排序依次是參與興趣（0.385）、態(tài)度（0.367）、教師作用（0.174）和問題處理方式（0.074）。從不同因素分別對應(yīng)的權(quán)向量可以看出，參與的興趣與態(tài)度對參與行為的影響最大，其次是教師在整個項目實(shí)施過程中的作用，問題處理方式相對影響較小。

4 改善學(xué)生參與行為的對策

通過對項目教學(xué)法實(shí)施過程中影響參與行為的因素分析，提出以下幾點(diǎn)提高學(xué)生參與積極性的對策。

4.1 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀

在職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)的觀念主導(dǎo)下，教和學(xué)的過程中主要注重對技能運(yùn)用的掌握，而往往淡化了對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育，這種做法易滋長學(xué)生對職業(yè)技能的功利化認(rèn)識，使學(xué)生形成狹隘的學(xué)習(xí)觀。盡管在問卷調(diào)查中多數(shù)學(xué)生對一個具體項目教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知度較高，但如果缺乏一種正確學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)教育，學(xué)生不僅無法培養(yǎng)良好的專業(yè)綜合素養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)行為會處于被動或消極的行為狀態(tài)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)觀，是教學(xué)過程中必須解決好的首要問題。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣

從問卷調(diào)查的分析結(jié)果可以看出，興趣是影響參與行為的主要因素。在整個項目教學(xué)中學(xué)生被動參與的比例較高，其主要原因是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣。參與興趣的培養(yǎng)，應(yīng)首先著力于培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，不斷探索具有課程特色，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多樣化教學(xué)方法，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。項目教學(xué)作為課程教學(xué)的一種主要方法，旨在突出教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的主體作用，要分析解決這一方法與課程融合過程中存在的主要問題，排除影響參與行為的不利因素，培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，提高項目教學(xué)的實(shí)施效果。

4.3 細(xì)化項目任務(wù)的設(shè)計

項目教學(xué)中，不論是真實(shí)的工作情境，還是仿真項目任務(wù)，都必須要認(rèn)真細(xì)化項目任務(wù)實(shí)施的每個步驟，明確項目任務(wù)的目標(biāo)設(shè)計，特別是要讓學(xué)生知道項目任務(wù)中自己的角色標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求。在項目實(shí)施過程設(shè)計中，要注重過程的趣味性，增強(qiáng)參與度，并利用項目任務(wù)可視化成果的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識，改善學(xué)生的參與行為。

4.4 處理好項目任務(wù)與基礎(chǔ)知識的關(guān)系

對于如園林規(guī)劃設(shè)計這類綜合性很強(qiáng)的課程，涉及的知識面廣、知識點(diǎn)多，要把握好基礎(chǔ)知識必需夠用的度，才能保證項目教學(xué)的順利實(shí)施。從問卷調(diào)查中學(xué)生對知識基礎(chǔ)的作用認(rèn)識也說明了這一問題。因此，這類涉及知識點(diǎn)較多的綜合性強(qiáng)的課程，必須要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握一定量的基礎(chǔ)知識，這是完成項目教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生能主動完成項目任務(wù)的前提。

4.5 發(fā)揮好教師的作用

教師在項目教學(xué)的開展過程中，是一個引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者的作用。首先，教師要準(zhǔn)確把握好自己的角色定位，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建自我展示的平臺，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與意識，為項目教學(xué)奠定思想認(rèn)識基礎(chǔ)。在整個項目教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，組織項目討論、項目實(shí)施和評價等，只有教師的有效組織，才能保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的完成。同時，教師的監(jiān)督作用也是不可缺少的，盡管項目教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但在項目任務(wù)完成的各個環(huán)節(jié)中，教師必須把握項目動態(tài)，進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)助，使學(xué)生減少惰性，主動參與，才能真正達(dá)到項目教學(xué)的目的。

項目教學(xué)中學(xué)生的參與行為是多種因素共同作用的結(jié)果，參與行為表現(xiàn)與這一教學(xué)方法的實(shí)施效果密切相關(guān)。為了切實(shí)改善參與行為，需要結(jié)合不同性質(zhì)特點(diǎn)的項目任務(wù)，分析探討影響參與行為的因素，找準(zhǔn)對策，增強(qiáng)學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性，這樣才能形成既適合課程要求，又具有課程特色的教學(xué)方法。

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