ICT環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中認(rèn)知主體的研究①

赫妍 姜海燕 田志偉

摘 要：目前以計算機和網(wǎng)絡(luò)（ICT）為輔助手段的大學(xué)英語教學(xué)改革正在全國很多院校積極開展，本文通過對ICT環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中認(rèn)知主體大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、他們對于信息技術(shù)輔助英語教學(xué)、以及他們對于英語教師信息素養(yǎng)的需求的調(diào)查分析，反映出認(rèn)知主體大學(xué)生們對于ICT英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的真實體驗和實際需求。

關(guān)鍵詞：ICT 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0053-02

ICT是信息、通信和技術(shù)三個英文單詞的詞頭組合，指一系列勇于信息創(chuàng)建、信息傳播、信息儲存和信息管理的工具和資源。包括PDA、手機、數(shù)碼相機和相應(yīng)的軟件等。這些技術(shù)通過各種方式，如視頻、口語、音頻、語境和圖像等提供語言環(huán)境和其它語言文化。

目前，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為輔助手段的大學(xué)英語教學(xué)改革正在全國很多院校如火如荼地進(jìn)行著，相應(yīng)的計算機輔助英語教學(xué)的研究也取得了不少進(jìn)展，而這些研究主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)方法的理論和實踐探討上，但關(guān)注作為教學(xué)執(zhí)行者的教師和認(rèn)知主體的學(xué)生的研究卻很少。

為了能真實地了解認(rèn)知主體的大學(xué)生在以計算機和網(wǎng)絡(luò)為輔助手段的大學(xué)英語改革中的真實體會和實際需求，筆者對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的態(tài)度及情況，他們對于信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的看法，以及他們對于英語教師信息素養(yǎng)需求，采用問卷調(diào)查法來開展研究。調(diào)查問卷的設(shè)計，是在參照語言心理學(xué)家對自主學(xué)習(xí)者的描述；元認(rèn)知的有關(guān)知識和元認(rèn)知策略的理論；國內(nèi)學(xué)者對我國非英語專業(yè)大學(xué)生自主性的調(diào)查；大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)的要求及大學(xué)生的具體特點的基礎(chǔ)上編制的。筆者先用初步設(shè)計出來的問卷對20名學(xué)生進(jìn)行了小范圍試測，然后對試測結(jié)果進(jìn)行分析，并通過與4位教師的訪談，聽取他們對試測問卷的反饋意見，在此基礎(chǔ)上，作者對問卷進(jìn)行了最后修訂，并對60名學(xué)生涉及大一、大二、大三三個年級行了正式調(diào)查。

1 大學(xué)生對于英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

該問卷共設(shè)30個問題，分為以下四個方面：第一，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度（問題1～5）；第二，對教師課堂角色的認(rèn)識以及師生情感交流的反映（問題6～12）；第三，課堂學(xué)生的主動性、積極性以及同學(xué)之間的協(xié)作性問題（問題13～18）；第四，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的情況、監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略的情況、運用英語知識的情況以及自我評估的情況（問題19～30）。

通過分析調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上低年級學(xué)生要好于高年級學(xué)生。低年級學(xué)生和老師的情感交流更多，更依賴?yán)蠋煹膸椭?，而高年級學(xué)生相對更加獨立，自己探索知識的欲望更加強烈。低年級學(xué)生課堂表現(xiàn)更為活躍，更喜歡接受同學(xué)之間協(xié)作的方式去學(xué)習(xí)知識，而高年級學(xué)生比低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強，遇到問題會采取更積極的方式去解決，更傾向于獨立學(xué)習(xí)的方式去探索知識。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)更專注，更關(guān)注學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，而高年級學(xué)生更清楚自己的學(xué)習(xí)策略，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法有問題時，會積極主動調(diào)整，他們能更有意識地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，及時總結(jié)反思。他們更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的運用和效果。我們可以得出結(jié)論，高年級學(xué)生較低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強。因此，在英語教學(xué)方法和策略上我們要更有針對性地靈活使用。

2 大學(xué)生對信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的調(diào)查

該問卷共設(shè)16個問題，包括信息技術(shù)與英語教師的關(guān)系，對于計算機網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生的角色，信息技術(shù)與英語課程的關(guān)系四個方面的問題。通過對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)都持肯定的態(tài)度。如在調(diào)查題目“使用計算機網(wǎng)絡(luò)能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語”中，選擇同意和十分同意的大一學(xué)生占68%，大二學(xué)生占45%，大三學(xué)生占60%。大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為計算機網(wǎng)絡(luò)為他們提供了自主學(xué)習(xí)的機會，可以激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。但同時，他們也清楚地肯定了教師的主導(dǎo)地位和教材的重要性。通過對比可以看出大一和大三的學(xué)生較大二學(xué)生更接受計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的方法。分析原因大一新生對于新事物比較好奇，易于接受新鮮事物，而計算機網(wǎng)絡(luò)輔助的英語教學(xué)切好提供了一個豐富多彩的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以他們更喜歡這樣的方式。大二學(xué)生由于課業(yè)壓力相對較大，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)會花費很大精力和實踐，所以他們更習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的方式，更傾向于老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。大三學(xué)生由于身心相對更加成熟，自主學(xué)習(xí)能力更強，探索知識的欲望更大，因此更樂于接受網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。

3 大學(xué)生對于英語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查

該問卷共設(shè)17個問題。包括信息素養(yǎng)中的八個方面。具體體現(xiàn)為信息意識，信息知識，信息檢索能力，信息評估能力，信息管理能力，信息生成能力，信息倫理和信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)。通過調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語學(xué)習(xí)中對于大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)有一定的需要。如在關(guān)于信息意識調(diào)查題目“為了提供英語學(xué)習(xí)者多樣化的需求，教師可以將信息科技融入英語教學(xué)，進(jìn)而提供給學(xué)習(xí)者具有發(fā)展性的最佳學(xué)習(xí)機會?！边x擇同意和十分同意的大一學(xué)生占95%，大二學(xué)生占60%，大三學(xué)生占75%。在信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)調(diào)查題目“針對不同背景、特性和能力的英語學(xué)習(xí)者，教師可以應(yīng)用信息科技資源去增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力?！敝羞x擇同意和十分同意的大一學(xué)生占95%，大二學(xué)生占85%，大三學(xué)生占85%。可見學(xué)生對于英語教師信息素養(yǎng)的需求。在信息評估能力調(diào)查題目中“教師可以應(yīng)用信息科技通過各種評估技巧去評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?！边x擇同意和十分同意的大一學(xué)生占89%，大二學(xué)生占65%，大三學(xué)生占80%?！敖處熆梢詰?yīng)用不同的評估方法去評斷學(xué)生在學(xué)習(xí)效果、傳達(dá)英語教學(xué)信息和成果方面是否合理使用信息科技資源?！边x擇同意和十分同意的大一學(xué)生占84%，大二學(xué)生占70%，大三學(xué)生占80%。由此可見，運用ICT對大學(xué)英語教學(xué)資源和學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價是大學(xué)英語教師提升課堂教學(xué)資源質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要前提。通過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)輔助下的英語教學(xué)中認(rèn)知主體學(xué)生們對于教師信息素養(yǎng)的實際需求。

4 討論

（1）目前，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為輔助手段的大學(xué)英語教學(xué)改革中，十分強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開展網(wǎng)絡(luò)課堂必備的條件，也是至關(guān)重要的前提，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)不應(yīng)是認(rèn)知主體學(xué)生被動的接受，應(yīng)為學(xué)生主動的選擇。

（2）雖然自主學(xué)習(xí)強調(diào)個人在學(xué)習(xí)過程中的獨立自主和自我依靠過程，但仍然離不開與教師和同的互動關(guān)系。自主學(xué)習(xí)過程中開展的指導(dǎo)性交流與協(xié)作性活動，能大大協(xié)助并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我反思、自我監(jiān)控和自我評價，使得學(xué)習(xí)活動更為有效接近目標(biāo)；此外，不受約束和廣泛開放旳自由言論也更易催生一些新的思想和觀點，為學(xué)習(xí)者打開更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師指導(dǎo)和同伴合作既是自主學(xué)習(xí)過程中兩種非常重要的學(xué)習(xí)形態(tài)，也是兩種重要的問題解決途徑。一方面學(xué)習(xí)者會圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)形態(tài)；另一方面學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中總會遇到這樣那樣自己難以解決的學(xué)習(xí)問題。在這兩種情況下，學(xué)習(xí)者都可能會從當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)分化出去，獲取來自教師或同伴的指導(dǎo)或幫助。因此，教師和同伴在這個過程中的作用也是十分重要的。

（3）教師應(yīng)該不斷提高自己的信息素養(yǎng)從而適應(yīng)ICT環(huán)境下的教學(xué)需要。對技術(shù)的使用應(yīng)該是有利于知識的條理化，形象化，為能極大地滿足學(xué)生視、聽等感官的需求，增強教學(xué)的直觀性和生動性。ICT等多媒體僅僅是輔助教學(xué)手段，不能完全代替、取代教師講授。課堂教學(xué)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)和一切手段的出發(fā)點，突出學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)媒體的輔助作用。如果使用不當(dāng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對英語課堂失去興趣。只有ICT教學(xué)技術(shù)恰當(dāng)融入到教學(xué)內(nèi)容中，教師在課堂上適時熟練地使用，學(xué)生充分認(rèn)可接受后，四者之間的關(guān)系才融洽，促使英語課堂進(jìn)入良性的生態(tài)系統(tǒng)。

5 結(jié)語

在信息技術(shù)（ICT）環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該從認(rèn)知主體學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的真實感受和實際需要。只有教師，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對于ICT的應(yīng)用達(dá)到平衡，才能保證教和學(xué)的順利有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉丹丹.中國非英語專業(yè)教師計算機輔助英語教學(xué)自我效能感探究[J].江蘇外語教學(xué)研究，2012（1）：4-7.

[2] 孟亞茹.高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中大學(xué)生ICT素養(yǎng)和影響因素[J].外語電化教學(xué)，2009（11）：30-36.

[3] 談言玲，嚴(yán)華.計算機輔助英語教學(xué)研究10年.回顧與思考[J].外語電化教學(xué)，2007（5）：37-42.

[4] 程景鑫.ICT在英語教學(xué)中的應(yīng)用及出現(xiàn)的問題[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2009（13）：213.

[5] 段于蘭.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D].西南大學(xué)，2008.