信息技術(shù)課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

佘明蓮

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以建構(gòu)主義為理論支撐的一種教學(xué)方法，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力與合作創(chuàng)新能力而有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主張學(xué)生在主體的積極參與狀態(tài)下，在教師的精心指導(dǎo)與點(diǎn)撥引領(lǐng)下能動(dòng)地獲取信息、處理信息、分析信息及其科學(xué)合理地解決問題，最終獲得信息素養(yǎng)的整體提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

信息技術(shù)是一門匯集知識(shí)、技能及其應(yīng)用于一體的實(shí)用性課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息的獲取、加工諸能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容既涉及知識(shí)技能，同時(shí)也涉及人文因素；既重視教師的“教”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體與群體之間的交往互動(dòng)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容因其更新周期短，而對(duì)學(xué)生能力的要求相對(duì)強(qiáng)些。信息技術(shù)新課程鼓勵(lì)教師應(yīng)不斷更新教育理念，努力探究新的教學(xué)方法。通過多年的實(shí)踐探索，筆者以為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、自主、合作、探究能力大有裨益；有利于達(dá)成新課程倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等“三維”目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心與主線是任務(wù)設(shè)計(jì)是否科學(xué)而合理，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)貫穿于信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的始終，主張教師將預(yù)設(shè)的問題情境與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容巧妙合理地融入不同的任務(wù)中，讓學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，主張讓學(xué)生自主探尋解決任務(wù)的不同策略、方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù) 教學(xué)總是要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以此為任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。唯有如此，設(shè)計(jì)的任務(wù)才能做到有的放矢，具有針對(duì)性。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還要將這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，恰當(dāng)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，然后再根據(jù)每一個(gè)子目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)并完成總的教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度、要具體，要使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要考慮到學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力差異性，設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要使每一個(gè)學(xué)生都有事可干、有事能干。

任務(wù)設(shè)計(jì)要彰顯學(xué)生主體性 任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，有利于加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容的理解，有利于激活學(xué)生的思維，有利于讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不斷地探究、發(fā)現(xiàn)、掌握新知識(shí)，在完成任務(wù)的過程中激發(fā)好奇心與求知欲望，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究新知識(shí)，建構(gòu)并完善自己的認(rèn)知體系。

任務(wù)設(shè)計(jì)要有可操作性 可操作性是任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的最主要原則。強(qiáng)調(diào)所涉及的任務(wù)應(yīng)是具體的、結(jié)合實(shí)際的，學(xué)生能夠完成任務(wù)中的要求。設(shè)計(jì)的任務(wù)既要有能讓學(xué)生獨(dú)立操作完成的任務(wù)，更要設(shè)計(jì)有利于讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)小組而加以合作完成的任務(wù)，通過生生間、師生間的互動(dòng)交流，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知體系，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在任務(wù)的提出上下功夫

營(yíng)造氛圍，導(dǎo)出任務(wù) 任務(wù)的提出，應(yīng)重視發(fā)揮多媒體的內(nèi)存優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)的聲、光、電手段為學(xué)生營(yíng)造具有特定氛圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師為學(xué)生營(yíng)造的有利于自主、合作、探究的特定氛圍而巧妙地提出任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中順其自然地達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升信息素養(yǎng)的目的。如執(zhí)教畫圖的“翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)”時(shí)，一位教師為學(xué)生營(yíng)造出如下學(xué)習(xí)氛圍：先用多媒體課件呈現(xiàn)一只白色的“鵝”，河水碧清見底，水中能清楚地看到“鵝”的美麗倒影。接著，又播放了“桂林山水甲天下”的一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“山倒映在水中”的畫面，學(xué)生們被這樣的美景所陶醉，猶如身臨其境。于是，老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，如此美麗的倒影，畫圖軟件功不可沒，讓我們也來用畫圖中的圖像菜單顯示的命令來試一試吧！”學(xué)生們興致勃勃地動(dòng)手操作起來。通過自主合作，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了“拉伸、扭曲、反色”等命令性詞語(yǔ)的使用方法。

巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)出任務(wù) 例如，執(zhí)教“奇妙的word畫圖”在學(xué)習(xí)第一個(gè)任務(wù)時(shí)，設(shè)置如下導(dǎo)語(yǔ)：“我們以前學(xué)習(xí)了在畫圖中能繪畫出圖來，是因?yàn)榇蠹艺J(rèn)識(shí)了畫圖工具，同樣在word中也能繪畫出圖，今天我們大家一起來認(rèn)識(shí)word繪畫工具?！?/p>

游戲引路，導(dǎo)出任務(wù) 游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最快樂的活動(dòng)形式，在信息技術(shù)教學(xué)中游戲的教育價(jià)值日漸凸顯。比如，執(zhí)教“沒有網(wǎng)址能查到需要的信息嗎”時(shí)，一位教師與同學(xué)們一起玩了一個(gè)“三階魔方”的游戲，將魔方打亂，要求在很短的時(shí)間內(nèi)將打亂的魔方進(jìn)行還原。執(zhí)教老師先讓幾位同學(xué)上臺(tái)玩一玩，試一試，都已失敗告終，而教師在很短的時(shí)間卻能將打亂的魔方進(jìn)行還原。學(xué)生們感到十分好奇，都想探究其中的秘密，于是都全神貫注地投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)以任務(wù)為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生完成任務(wù)，并通過教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)監(jiān)管等策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高信息技術(shù)教學(xué)效率，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）