精講評，求實效

楊桂軍

高三階段的英語講評課，要求教師多維度精心備課，在師生、生生之間的有效互動中，采用調控、提示、點撥等手段和針對性教學策略，引導學生查找知識缺漏、矯正答題思維、進行自我評價，增強高考英語復習的效果。

高三英語講評課現(xiàn)狀

問題的提出 講評課是練習與測試之后對習題和試卷進行分析、講解和點評的課型。高三復習階段練習和考試相當多，限時訓練、標準化周練、月考和模擬測試接踵而至。

講評課現(xiàn)狀 在講評課上，教師稍不注意方法就會走入誤區(qū)：形式上，把講評簡化為逐題校對答案，逐題講解，沒有針對性；內容上，往往就題講題，忽視了知識的拓展和延伸，重視知識積累與歸納而忽視了能力的培養(yǎng)。這種課堂，因教師包辦講評，又缺乏學生參與互動，常常不能有效解決實際問題，影響了學生解題能力的提高，使得高三學生在復習階段學習進展緩慢，挫傷了他們的自信心和積極性。

鑒于高三英語學科復習的特殊性，高效上好講評課是高三英語教師必須認真研究和探索的重要內容，筆者從以下幾方面進行了思考和實踐。

講評課應如何教學

要上好講評課，課前須精心準備，俗稱三備，即備內容、備方法和備學生。

備內容 其一，客觀題方面，借助于機讀卡的閱卷結果，分析每個題目的正確率。在學生自我分析的基礎上，確定講評的重點和詳略；主觀題方面，要及時批改學生的試卷并做好記錄，如摘錄書面表達的典型錯誤。其二，對比考綱，分析試題考點，掌握試題知識的覆蓋面和難易度，以向學生準確傳遞考綱中的要點和要求。

備方法 詳細掌握學生的測試情況，錯題及考點需要進行歸類，分析各類題目的命題思路和意圖。結合學生錯誤情況，明確講評的目標和重點。根據(jù)高三學生已有的知識積累和能力基礎，有些錯題可直接交由學生講解，有些錯題須經過集體討論讓學生試講，有些題教師需要拓展和延伸，有些題須選編相應題目進行鞏固性練習（主要是知識性試題，如單選和書面表達）。

備學生 要細致分析學生出錯的原因，研究學情。在學生的學習過程中，學習態(tài)度與方法、基礎知識與能力、思維障礙與誤區(qū)，往往會導致許多類型的錯誤。諸如母語干擾，知識背景差異，利用原有的某些句型結構知識生造出不合規(guī)則的錯誤。學生產生錯誤的原因很多，教師在講評時要對產生普遍性錯誤的因素給予分析歸納，要重點強調解題的規(guī)范，以防止答題時技術性的失分。

堅持學生為主體，重在點撥 蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件?！备呷⒄Z講評課要體現(xiàn)“教師是引導，學生是主體”的原則。事實上，高三學生的英語基礎知識和能力均已達到較高程度，學生既渴望也有能力積極參與課堂互動。一方面，讓學生在一定時間內以小組為單位展開互補式自由討論，解決部分學生相對簡單模糊的問題。另一方面，在教師的引領下，讓學生提出在討論中仍然沒有解決的困惑，由其他同學來解答。一般來說，不存在全體學生都不能解答的題目。學生在講解過程中必然會暴露一些錯誤思路，教師就可以針對性地進行引導和講解。

堅持講評方式的多樣化 講評方式的多樣化，不僅在于有學生參與互動，更要注意因題型而異，采用不同的方法講評不同的題型?，F(xiàn)以單項選擇為例，在此題型中，學生犯錯的原因往往是語法基礎薄弱和分析句子結構的能力不強。而近年來，單選已經從單純的語法知識考查轉向語言的意義和應用，并注重設置真實的語言交際環(huán)境，可采用以下方式來講解。

①“聯(lián)想遷移”。講評課的目標之一是培養(yǎng)學生“舉一反三”“觸類旁通”的能力。因此，教師應該從不同角度、不同變化形式對錯題進行講評。

例： Where did you get to know her？

It was on the farm _______ we worked.

A. that B. there

C. which D. where（答案為D.）

學生容易誤選A，因為他們將答句看成一個完整的強調句型。對此，教師可先引領學生注意真實語言交際環(huán)境，指出選項A造成答非所問--“你是在哪里認識她的？”--“我們是在那個農場一起工作的?！痹诩て饘W生的興趣和求知欲之后，再將答句補充完整：It was on the farm ______ we worked that I got to her.

可作以下對比練習：

It was 9 oclock _________ we arrived at the airport.

It was at 9 oclock ________ we arrived at the airport.

②“合理拓展”。講評時教師可就題目的一些內容引申出重要的知識點，從而拓展學生的知識視野。

例：The man is said ________ abroad for several years. Therefore，you neednt be surprised at his fluent English.

A. to stay B. to have stayed C. to be staying D. to staying

答案為B. to have done表示stay的時間早于先于據(jù)說。

變式訓練：The man is said _______ abroad.But I dont which country he is in.

提問：將The man is said to have stay abroad for several years改成it開頭的主語從句如何表達？

類似It is done that…的動詞有哪些？在It is advised that 中，that后面的從句該注意些什么？

堅持鞏固知識與傳授技能相結合的原則 “講評課目的不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，更重要地是在講評中要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧?！苯處煴仨氈匾晫κХ贮c的分析，了解錯因，抓住易錯點和易混點。狠抓知識的強化和運用，要安排針對失分點的二次練習和變式訓練。在高三復習階段，英語知識點零碎內容多，教師需要在講評時幫助和引領學生對知識進行梳理，構建學生自己的網絡化、系統(tǒng)化知識體系，這樣學生才能將基礎知識記得牢、提取快。同時將失分點按錯誤類型、思考方法、命題方式等進行歸類，盡量使學生明白并掌握同一類試題的特點，在互動過程中竭力讓學生形成解題的思路和步驟，教師輔之以適當提示和點撥。

鞏固講評課

一堂有實效的講評課離不開課后鞏固。教師要提醒學生及時消化講評課的內容。錯題的整理不能僅滿足于正確答案上，要重點注明原先錯因及正確解題思路，以便復習時提高效率。對于試題中新穎的語言表達形式等內容，要求學生記錄在案，學會運用，并在書面表達中有意識地體現(xiàn)出來，以增強表達效果。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）