農村寄宿生心理健康探究

王英霞　王小東

隨著農村中小學布局調整與城鎮(zhèn)化的不斷推進，當下農村寄宿制學校已經遍布廣大的農村地區(qū)，并逐漸成為農村義務教育的主體。這些孩子遠離父母、遠離家人，早早地過上了寄宿生活，他們更容易出現方方面面的心理問題。筆者所在學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，承擔著山東省“十二五”教育科學重點課題《農村寄宿制小學開展心理健康教育策略的研究》的研究工作，在研究過程中，我們發(fā)現很多寄宿生都程度不同地存在著自卑、焦慮、緊張、膽怯、羞澀、孤僻、任性、沖動、逆反、自責、不合群等一系列心理問題，他們往往人際交往能力差，適應環(huán)境的能力比較薄弱，甚至在個別寄宿生身上還出現了厭學、逃學、行為偏激等不好的現象，這些情況都嚴重地影響了學生的身心健康發(fā)展。

現狀分析

自控力差 不少寄宿生遇到一些事情時常常控制不了自己的情緒，容易沖動、急躁、愛發(fā)脾氣，即使某些較輕的刺激，也容易引起強烈而短暫的情緒反應，本來是一些雞毛蒜皮的小事，在別人看來往往不以為然，而自控力差的寄宿生卻火冒三丈。

自卑心理 自卑是不少寄宿生性格上的一種缺欠，他們往往對自己的能力、智力等給予偏低的評價。而自卑的原因又是多方面的，主要有身體的缺陷、父母管教過于嚴格或者缺少家長溫暖，教育不當等。有自卑心理的學生不由自主地會產生一種消極的情緒，這將嚴重影響到學習和生活。

逆反心理 逆反心理是面對他人的要求而采取相反的態(tài)度與言行的一種心理狀態(tài)。寄宿生的逆反心理則更為明顯，且危害性較大，常常表現為“頂?！薄安宦牻陶d”“自暴自棄”以及與他人交流采取不合作的對抗態(tài)度等。

焦慮心理 焦慮表現出來的是一種恐懼、不安、不愉快的情緒狀態(tài)，焦慮是一種較普遍的現象，幾乎每個寄宿生都產生過焦慮。比如，學生在臨近考試之前，即將登臺表演時等都常有焦慮的親身體驗。此外，學生在處理與老師、同學或家長的關系時以及在處理學習與娛樂的關系時，都可能產生焦慮情緒。

抑郁心理 抑郁心理是寄宿生在感到無力應付外來壓力時而產生的一種消極的情緒。處于抑郁情緒狀態(tài)的寄宿生往往內心孤獨，不愿向老師和同學們傾訴心聲，他們的學習精力常常不集中，甚至失眠、情緒低落，耐挫力差，常常因為考試成績不好而痛苦。

原因剖析

來自自身的因素 一方面是自身的自卑心理作怪，寄宿生由于離開了家庭與親人，很容易產生一種孤獨感、自卑感；另一方面則來自消極的自我暗示，遇到問題時，寄宿生往往會產生“我無法解決”之類的消極心理暗示，久而久之就會喪失自信心，從而讓自己打敗了自己。

來自家庭的原因 一方面，寄宿生都來自農村地區(qū)，父母為了生計往往外出打工，只好把孩子托付給祖輩，導致父母與子女長期分開，無法進行有效的親子交流，這是影響“寄宿生”心理健康的一大主要因素。另一方面，由于寄宿生的監(jiān)護人文化程度普遍偏低，因而教育方法往往簡單粗暴，雙休日以及節(jié)假日里孩子在家時，他們也無心過問孩子的學習情況，一旦孩子出現成績下滑，他們的態(tài)度則顯得過于粗暴，輕則謾罵，重責打罰。第三方面，不少監(jiān)護人往往把自己沒有實現的愿望全寄托在孩子身上，于是經常對孩子嘮叨個不停，殊不知無形中使孩子長期處于高壓之下，心理負擔往往過于沉重，久而久之往往就有了厭學情緒，甚至還會產生自卑心理。第四方面，有些監(jiān)護人深受“學習無用論”觀念影響，不怎么顧及孩子的學習情況，他們只關心如何賺錢，當然也就不會顧及他們的心理。

來自集體的影響 為了促進集體觀念的形成，許多班級在小組間開展了各種各樣的競賽或評比。有比賽就會有名次，由于不能正確看待比賽名次的真正意義，有些寄宿生因為成績差，拉了小組的后腿，而被其他成員挖苦，甚至瞧不起。這種歧視使他們越發(fā)自卑、逆反、不合群。

來自觀念的制約 農村地區(qū)人們文化水平與教育觀念相對落后，由于“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，因而家長在教育子女方面往往容易“走極端”，“包辦一切”與“打罵成才”的現象并存，受農村這一落后觀念的影響，農村寄宿生更容易出現心理問題。

應對策略

建立心理咨詢機構，及時提供心理援助 學校應在充分調研寄宿學生的生活現狀和存在的心理問題基礎上，建立相配套的心理咨詢機構，由職業(yè)道德高尚、心理素養(yǎng)高的心理教師擔當此工作。這樣，當學生遇到心理問題時就可以方便地前往咨詢，獲取幫助，把心理問題解決在萌芽階段。心理咨詢機構可以針對寄宿生的心理問題定期舉行講座，組織野外活動等方式進行輔導。學校的心理輔導形式多樣，至于在實踐中需要使用那種方式，要根據具體的心理問題和心理復雜程度來選擇。筆者所在學校在對寄宿生開展心理咨詢活動時采取的形式主要包括：一是門診咨詢。一般在心理輔導室坐等來訪者上門咨詢，一周集中固定時間（如周二、周四）進行；倘若在咨詢時間外有來訪者，也接受咨詢。這樣，學生有某種心理問題以及困惑、困難時，就可以直接到心理輔導室與心理輔導教師面對面交談。二是書信咨詢。即通過書信交流形式進行心理輔導。這種形式操作簡單，運用方便，非常適合對自己的心理障礙有顧慮，比較膽小、怯懦的人群，這種咨詢方式隨時進行，及時回復。比如某些內向的學生在出現某種心理問題后，又覺得不便與教師面談，便可把紙條放入“心語”信箱，老師可以酌情用書信與他交流或者直接找其面對面談心，幫其解決問題，渡過心理上的“難關”。三是電話咨詢。學校公布心理輔導老師電話，便于心理出現問題的學生與輔導對象通過電話進行溝通。這種咨詢形式可以說是書信咨詢形式的延伸與補充，尤其適用于內向不愿面對面交流的學生。四是專欄咨詢。專欄咨詢是結合實際，通過校園廣播、校園網、校報、黑板報以及宣傳欄等形式對群體的典型心理問題進行輔導與解答。這種形式可充分調動輔導對象共同完成。廣播則可根據實際隨時進行。五是團體咨詢。既可以針對團體中存在的普遍問題進行當面集中指導和咨詢，也可以結合群體對象的實際開展團體輔導咨詢，還可以根據學生實際為他們找一些關于心理健康方面的書籍，指導他們閱讀，增長心理學知識，提高心理素質或解決某些心理問題?？傊?，心理輔導老師可以把具有同類問題的學生分成若干小組或較大的團體，進行共同商討、指導或矯治。

針對不同心理問題，對癥進行心理輔導 對厭學、學習困難的寄宿生，教師可以采用家教的方式輔導學生，或者組織學習成績好的班干部對其作業(yè)輪流指導，幫助其提高成績；對自信心不足的寄宿生，教師可以采用班團隊活動的方式，開展“我能行”“天生我材必有用”等輔導活動，鼓勵他們勇于發(fā)表自己的觀點，引導學生正確認識自我，學會自我接納，克服自卑，樹立自信；對性格孤僻，不善于人際交往的寄宿生，教師可以通過角色扮演、做游戲、分配任務、任命班干部等形式來培養(yǎng)學生與人交往的能力，培養(yǎng)積極活潑的個性；對愛慕虛榮，喜歡攀比的寄宿生，教師可以組織“真善美”的班級討論活動，組織學生參加勞動實踐，號召學生繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風。

開展師生關愛活動，給予學生特殊關愛 寄宿生的生活與學習時光多半是在學校度過的，他們遠離了父母等家人的呵護與照顧，因而更渴望他人的關愛。筆者所在學校針對寄宿生開展的關愛活動主要包括：一是校愛生。學校為寄宿生提供了健康成長的良好環(huán)境，從“衣食住行”等方面切實關愛每一名寄宿生。學校為每一名寄宿生提供了免費的校服，實行營養(yǎng)餐制度，做到營養(yǎng)搭配均衡、合理又營養(yǎng)可口；學校還為每個學生宿舍配置了空調，并且寄宿生上學、回家都有校車接送。讓學生切身感受到校園如家一般的溫暖、舒心。二是師愛生。學校讓每位老師給予每位寄宿生父母般的關愛，從自身做起，做到對學生生命與人格的尊重和呵護，用真誠的心關愛每個學生的每個方面。學校要求教師時時刻刻都以燦爛的微笑面對每一名寄宿生，以熱情的話語與他們進行溝通和交流，并且在平時的教育教學中時時關注寄宿生的心理感受，設法打開他們心靈的視窗。對于寄宿生中的貧困生，老師們都會悄悄地以父母的名義，為他們送上學習用品和課外書籍以及食品；學生生病了，老師們都會細心照顧并及時與家長取得聯(lián)系，學校還要求教師和寄宿生交朋友，讓他們無論遇到什么困難都能主動和老師訴說，師生關系一直都非常融洽。三是生愛生。學校鼓勵學生間相互幫助，互相關心，讓彼此感受到集體的溫暖。學校還鼓勵走讀生在生活上多關心照顧寄宿生。每逢節(jié)日到來之際，老師們都會發(fā)動走讀生給寄宿生帶點特別的“禮物”，讓寄宿生孤獨的心理得到了慰藉，同時也培養(yǎng)了學生們的愛心。讓大家切實體會到“幫助別人快樂自己”的真正內涵，從而建立了良好的同窗情誼。

開展課外實踐活動，健全寄宿學生人格 學校積極開展課外活動和社會實踐活動，不斷開闊學生的視野，陶冶他們的情操。比如，通過舉辦采風、影評、運動會、文化節(jié)、歌詠比賽、詩歌朗誦比賽、書法比賽等方式可以讓學生自覺達到知行統(tǒng)一；通過“三人行，必有我?guī)熝伞钡挠懻搶嵺`，可以培養(yǎng)寄宿生的自信心，不斷完善自我；通過在與人的交往合作中，寄宿生可以學會理解他人，尊重他人，寬容待人；通過參觀蔬菜種植基地，讓學生親身感悟科技對農業(yè)帶來的效益和生機，激發(fā)學生熱愛農業(yè)農村的情感，并在實踐中培養(yǎng)學生以勞動為榮，以懶惰為恥的價值觀等。

小學階段是一個人心理發(fā)育和人格塑造的關鍵時期。如何解決寄宿生的心理問題，塑造他們的健康獨立人格，是農村教育者的神圣任務。學校應該抓住這個教育的有利時期，靈活應用心理輔導的相關策略，切實培養(yǎng)寄宿生擁有健康的心靈以及健全的人格。

（作者單位：山東省煙臺市牟平區(qū)高陵中心小學）