基于崗位技能導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式研究與探索

范志遠(yuǎn) 焦有權(quán) 袁羊扣 任甲福

摘 要：職業(yè)教育是一種動態(tài)變化的以就業(yè)為目的教育，面向市場為企業(yè)、為市場進(jìn)行服務(wù)。但是，目前職業(yè)教育離這一目標(biāo)還有較大的差距，根本在于理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。本文從職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，以建筑工程專業(yè)為例探討了建筑施工技術(shù)課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革的實(shí)施途徑與方法。

關(guān)鍵詞：崗位技能導(dǎo)向 一體化 建筑施工

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，經(jīng)濟(jì)增長方式的正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。雖然每年有700萬的大學(xué)畢業(yè)生，但人才緊缺卻前所未有的緊張，畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”，而用人單位遭遇“用人荒”，以建筑業(yè)為例，生產(chǎn)一線的技能型人才異常短缺，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生已不受企業(yè)青睞。作為培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的技能型人才職業(yè)教育，遇到前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，培養(yǎng)市場認(rèn)可的高技能畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“能就業(yè)必然能上崗”，成為擺在我們面前的首要任務(wù)。

一、理實(shí)一體化教學(xué)理念

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是將教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，二者在教學(xué)上自成體系、互不干涉，因此往往會出現(xiàn)理論知識與實(shí)習(xí)技能相脫節(jié)現(xiàn)象，造成重復(fù)教學(xué)和教學(xué)資源浪費(fèi)。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是基于能力為本位的一種新型教學(xué)模式，它是在“實(shí)用為主、夠用為度”原則下，以學(xué)生技能提升為核心，打破傳統(tǒng)的課程體系，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、將專業(yè)課和實(shí)習(xí)教學(xué)重新整合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的合理配置，有利于構(gòu)建多元化、實(shí)用型課程體系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、理實(shí)一體化教學(xué)基本原則

構(gòu)建一體化教學(xué)模式應(yīng)遵循三個基本原則：

1.要以提升職業(yè)生職業(yè)能力為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程開發(fā)、制定教學(xué)計(jì)劃等；

2.理實(shí)一體化課程要基于典型工作過程，通過提煉和分解，以具體任務(wù)單為驅(qū)動力，通過“邊講邊練、講練結(jié)合”的形式，完成整個教學(xué)任務(wù)。

3.要以職業(yè)生能力培養(yǎng)為核心組織教學(xué)過程，注重知識和技能的結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法，采取靈活的組織形式，綜合開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力。

四、理實(shí)一體化教學(xué)模式復(fù)合能力

實(shí)行一體化教學(xué)要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，通過各類教學(xué)方法綜合并靈活應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.模擬教學(xué)法。在建筑施工技術(shù)課程一體化教學(xué)中，模擬教學(xué)包括用8號鐵絲模擬鋼筋的彎曲和綁扎等。為便于拆除，用黃土砂漿替代水泥砂漿。

2.演示教學(xué)法。根據(jù)專業(yè)知識的難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，可以先講理論，輔以實(shí)踐操作；也可以從實(shí)踐開始，先有感性認(rèn)識，再從理論上加以分析、歸納和總結(jié)；還可以在實(shí)際操作中，就現(xiàn)場遇到的問題從理論上輔導(dǎo)、解決。不管采取哪種方法，目的都是為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.討論教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)墻體砌筑和抹灰時(shí)，將學(xué)生分成小組，分組討論研究制定砌筑工程工藝過程，結(jié)合討論結(jié)果完成本組的墻體制作，組內(nèi)同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。這種學(xué)習(xí)、應(yīng)用、檢驗(yàn)、再學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能提高學(xué)生的技能水平。

4.實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化。建筑業(yè)是目前相對比較規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)，從人員、材料、機(jī)具設(shè)備、方法和施工環(huán)境等各方面，研究嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)程和要求，在一體化訓(xùn)練過程中，必須嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生要查規(guī)范、查標(biāo)準(zhǔn)、交資料、認(rèn)簽字、可追溯等，使學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)習(xí)慣。

5.管理企業(yè)化。 要結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)入成功企業(yè)的文化理念，使每一處景觀、標(biāo)語、標(biāo)志，包括每個教室、實(shí)訓(xùn)基地，都成為有特定意義的文化載體，發(fā)展?jié)撛诘挠斯δ堋０ìF(xiàn)場的安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程。實(shí)行“企業(yè)化”管理，統(tǒng)一著工作服、帶安全帽、系安全帶、穿防滑鞋、帶手套等；并形成嚴(yán)明時(shí)間和紀(jì)律觀念，不得遲到早退，嚴(yán)格按照操作規(guī)程和操作流程上崗，理實(shí)一體化現(xiàn)場形成濃烈的企業(yè)施工氛圍。

五、考核方式改革

以《建筑施工技術(shù)》課程為例，在一體化教學(xué)組織中，將班級學(xué)生分6組進(jìn)行，每組約4-5人?？己艘舶捶纸M進(jìn)行，考核內(nèi)容主要從專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力；操作的規(guī)范程度；質(zhì)量符合程度；出勤率；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及工作態(tài)度多方面進(jìn)行考核，并通過項(xiàng)目班組制進(jìn)行過程化考核，即賦予各組長相應(yīng)打分權(quán)限，以此發(fā)揮組長的組織帶領(lǐng)權(quán)力，保證項(xiàng)目的積極開展。過程化考核見下表。

六、理實(shí)一體化課改潛在問題

1.教師不具備高水平的示范能力。教師即使來自施工一線，只能熟悉典型的施工流程，掌握新技術(shù)，畢竟不是合格的瓦工、砼工、鋼筋工、架子工，施工課教師的施工操作能力不足?？梢灶A(yù)測，在施工課理實(shí)一體化實(shí)施過程中難免會有不足，不能展現(xiàn)合格水平的各工種操作，初期最好聘請一線熟練技工進(jìn)行示范。

2.學(xué)生掌握各工種施工技能的程度。瓦工、砼工、鋼筋工、架子工、抹灰工等工種學(xué)會任何一個工種的合格操作都需要半年左右，針對學(xué)生的實(shí)際動手能力，對學(xué)生具體的操作能力在初期難以達(dá)到預(yù)期效果，需不斷改進(jìn)。

3.用電安全管理難度較大。由于施工的需要，施工現(xiàn)場有施工機(jī)械及工具都需要接線用電，教師、學(xué)生都沒有電工證，一旦出現(xiàn)用電安全事故就是重大責(zé)任事故。

基金項(xiàng)目：北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程·優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目資助；

作者簡介：范志遠(yuǎn)，（1967-），男，河北邯鄲人，高級工程師，工業(yè)與民用建筑。

通訊作者：焦有權(quán)（1976-），男，甘肅隴西人，副教授，博士。研究方向：精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)工程。