淺談我對一堂好課的思考

丁興珍

怎樣的課才是一堂好課？這個(gè)問題也許是從事教育教學(xué)工作的人畢生討論的課題。學(xué)校每學(xué)期都在組織每周一節(jié)的課例研討活動(dòng)，即公開教學(xué)，尤其是從2011年搞課堂教學(xué)改革以來，為了完善我校既定的“124”課堂教學(xué)模式，又組織各種“同課同構(gòu)”或“同課異構(gòu)”的課例研討活動(dòng)以及課改優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)、青年教師課堂教學(xué)風(fēng)采大賽等活動(dòng)，其目的就是通過課例研討、賽課的方式進(jìn)一步完善“124”課堂教學(xué)模式，這樣我一學(xué)期要聽的課是以前的幾倍，聽得多了、對比得多了，慢慢也有了自己對課堂的點(diǎn)滴認(rèn)識和理解。

從多年的課堂教學(xué)歷程中作比較，舊的課堂教學(xué)展現(xiàn)了教師的講授功底，以培養(yǎng)學(xué)生做題的能力為主，只要學(xué)生在考試過程中能考出好的成績，教師的教育教學(xué)就是成功的?？墒窃谏鐣粩噙M(jìn)步的今天，人們的思想在慢慢轉(zhuǎn)變，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會應(yīng)付考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在五花八門的課堂模式爭奇斗艷的今天，怎樣的一節(jié)課才算是好課呢？下面我結(jié)合我校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況，將我的思考與大家分享、交流。

一堂好課，無論是公開課還是常態(tài)課，都應(yīng)該明確地顯現(xiàn)在課堂教學(xué)的主體——學(xué)生身上，主要考查學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的交流狀態(tài)、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。但有一部分課堂，從表面上看，學(xué)生的參與度很高，師生對答如流，氣氛熱烈，卻都是提前安排好的演戲。一節(jié)好課應(yīng)該是在輕松、活躍的氛圍下有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟后的豁然開朗、有高效的接受、理解和應(yīng)用，這才是我們課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、課堂要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造輕松的教學(xué)氛圍

課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以，在課堂教學(xué)中，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿愛的氣氛。在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到探究過程中，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在課堂教學(xué)中，教師一定要相信每一個(gè)學(xué)生通過努力都能獲得成功，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。

二、在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的發(fā)展和提高。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)過程是學(xué)生能動(dòng)的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！苯處熢谡n堂上要敢于放手，不要急于替代學(xué)生的思維，給學(xué)生思考、討論、展示的時(shí)間和空間，要善于指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷發(fā)展。

三、在課堂上能關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)全員發(fā)展

上一堂好課，教師一定要在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在差異性，應(yīng)該真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上、在不同的起點(diǎn)上得到最大限度的發(fā)展。教師應(yīng)視差異為正常，要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，不能強(qiáng)求學(xué)生都取得同樣程度的成功，企圖讓所有學(xué)生都取得優(yōu)異的成績是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的積極性，努力捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，多給予針對性指導(dǎo)和鼓勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。在課改中我們更加倡導(dǎo)從后進(jìn)生抓起，一個(gè)都不放棄，教師要眼中有人，而不是眼中只有成績和優(yōu)等生。

總之，無論我們探索的是哪種課堂教學(xué)模式，一堂好課應(yīng)該都是追求高效的，都是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的，教師應(yīng)滿意對待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，以愉悅的情緒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以寬容對待學(xué)生的差錯(cuò)，讓學(xué)生在自尊、自信、自強(qiáng)中自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生留有思考、探究的時(shí)間、空間。多給學(xué)生一點(diǎn)權(quán)利，讓他自己去選擇;多給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)會，讓他自己去嘗試;多給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;多給學(xué)生一點(diǎn)問題，讓他自己去找答案;多給學(xué)生一點(diǎn)條件，讓他自己去鍛煉。鞏固知識注重應(yīng)用意識，能力培養(yǎng)著眼全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在一堂好課的教學(xué)過程中教師也要融入學(xué)生的討論、合作中，分享學(xué)生的喜悅和收獲，體驗(yàn)育人與教學(xué)帶來的幸福。讓課堂教學(xué)不再是過去教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡;教師氣得吹胡子瞪眼，學(xué)生還是一頭霧水的老樣子;而是在愉悅的氣氛中讓學(xué)生在知識、能力、情感等三維目標(biāo)上都獲得實(shí)現(xiàn)，在師生互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)是教師和學(xué)生都獲得了成長的時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

蘇秀蓮.如何上好一堂課[J].教學(xué)與管理：理論版，2004（15）.

編輯 王夢玉