高效課堂下試卷展評(píng)的有效性

曹一鳴

新一屆高效課堂節(jié)開始了，又是一次相互交流、自我提升的機(jī)會(huì)。期間，我認(rèn)真地聽了幾節(jié)課，課型都是試卷講評(píng)課。聽評(píng)課時(shí)，我有這樣的思考——試卷展評(píng)課的有效性。因?yàn)椋瑹o論什么樣的課型，無論以什么樣的方式上課，其最終必須落實(shí)到學(xué)生身上，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)。如果課堂結(jié)束后學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，無論課堂組織得多么精彩，這樣的課堂都是無效的。

聽過的這幾節(jié)試卷展評(píng)課有一個(gè)共同的特點(diǎn)是沒有展評(píng)導(dǎo)學(xué)案。教師和學(xué)生都是手拿一份試卷，除此再無其他載體。在過去，傳統(tǒng)課堂聽評(píng)課過程中，我記得校長曾問過一個(gè)問題：試卷講評(píng)課，需不需要教案？因?yàn)?，聽課時(shí)，在試卷講評(píng)課上，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都沒有教案，而是手拿試卷整節(jié)課就題講題。同樣，我也有一問：在高效課堂模式下，試卷展評(píng)課需不需要導(dǎo)學(xué)案？答案是肯定的。因?yàn)?，?dǎo)學(xué)案是保證展評(píng)有效的重要條件之一。

試卷展評(píng)的目的如下：第一，通過展評(píng)，達(dá)到反饋并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握與知識(shí)運(yùn)用上的失誤與問題。第二，通過展評(píng)，達(dá)到鞏固與深化理解知識(shí)。第三，通過展評(píng)，總結(jié)規(guī)律與方法，達(dá)到舉一反三。因此，試卷展評(píng)絕對(duì)不是就題論題，而是深化、提升、生成的過程。

一、要保證展評(píng)的有效，課堂必須要有導(dǎo)學(xué)案

1.展評(píng)導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生答題情況的再整合，它避免了在課堂上就題論題，就試卷講試卷。因此，上試卷展評(píng)課，教師必須有針對(duì)性地對(duì)試卷進(jìn)行有效整合。

2.展評(píng)導(dǎo)學(xué)案是教師進(jìn)行有目的、有針對(duì)性展評(píng)的媒介

批閱導(dǎo)學(xué)案，是教師調(diào)查學(xué)情的有效手段。只有摸清了學(xué)情，課堂才能做到有的放矢，達(dá)到有效與高效。否則，不清楚學(xué)情，摸不著頭腦，課堂就流于形式，僅僅局限于老師講過了、學(xué)生會(huì)不會(huì)不知道的情況；要么是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，教師還在滔滔不絕地糾纏，學(xué)生不會(huì)的卻匆匆?guī)н^。這樣的課堂還談什么高效，分明就是低效甚至是無效。因此，教師必須要有導(dǎo)學(xué)案。

3.導(dǎo)學(xué)案是課堂有效落實(shí)的載體

無論什么類型的課堂，都會(huì)有很多提升與生成的東西。這些提升與生成的東西落實(shí)到哪里？我們必須思考。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：明明我們已經(jīng)解答過的題目，再次出現(xiàn)，學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)，甚至是同一個(gè)地方出錯(cuò)。教師總會(huì)說，是學(xué)生落實(shí)不好。為什么落實(shí)不好呢？這就要回歸我們的課堂了。往往，課堂提升與生成的東西只是停留在口頭上，而沒有落實(shí)到筆頭上，更別說落實(shí)到心里了。導(dǎo)學(xué)案就是這樣的有效載體。

4.導(dǎo)學(xué)案是教師有效安排展評(píng)進(jìn)度的計(jì)劃表

依據(jù)學(xué)生答題情況，試卷展評(píng)有時(shí)需要多個(gè)課時(shí)才可以完成。課時(shí)的劃分不是隨機(jī)的，而是有計(jì)劃的。這種計(jì)劃性，是通過展評(píng)導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案所要完成的目標(biāo)是既定的課時(shí)目標(biāo)。因此，有導(dǎo)學(xué)案的展評(píng)是有計(jì)劃的，可以避免展評(píng)的隨意性，即一節(jié)課講到哪里算哪里。

二、制約展評(píng)課有效的另一關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)制約導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和容量

我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)，也就是在一個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)樵谝粋€(gè)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的；一份試卷我們在展評(píng)時(shí)，要求完成的內(nèi)容也是有限的。所以在試卷展評(píng)時(shí)，我們制定課時(shí)目標(biāo)要符合實(shí)際、大小適中。根據(jù)適中的課時(shí)目標(biāo)，編制容量適中的導(dǎo)學(xué)案。否則，導(dǎo)學(xué)案容量會(huì)過大或過小，這都不利于課時(shí)的有效，要么完成不了，要么會(huì)留下“垃圾時(shí)間”。沒有適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)案不符，即使做出了導(dǎo)學(xué)案，這樣的導(dǎo)學(xué)案也很難保證課堂的計(jì)劃性，流于隨意。因此課堂無效。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一成不變的、僵硬的，要根據(jù)學(xué)情隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整

學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整不是隨意的，而是根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們在第一次批閱導(dǎo)學(xué)案時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的完成情況有一個(gè)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)第一次學(xué)情調(diào)查的結(jié)果決定原來教學(xué)目標(biāo)是否需要調(diào)整。這樣課堂才是真的做到了針對(duì)性。我近來的課堂都在這樣做。每節(jié)課，我都會(huì)在第一次學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并補(bǔ)充相應(yīng)的練習(xí)。

以下是導(dǎo)學(xué)案部分示例：

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這是我在高一期末復(fù)習(xí)時(shí)編制的一份試卷展評(píng)導(dǎo)學(xué)案。這次試卷展評(píng)，我按試題的類型將展評(píng)機(jī)械地劃分為選擇題展評(píng)和非選擇題展評(píng)。當(dāng)然我們還可以用其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。僅就這份導(dǎo)學(xué)案而言，仍有很多改進(jìn)的地方。展評(píng)課導(dǎo)學(xué)案的編制，我會(huì)在其他文章中進(jìn)一步論述，這里不做贅述。我只想以此為例說明，在上試卷展評(píng)課時(shí)，有導(dǎo)學(xué)案與無導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，說明有導(dǎo)學(xué)案的展評(píng)會(huì)更有效。

總之，一節(jié)有效的課堂是受各種因素影響的，我們能夠做的就是最大限度地克服不利因素，積極調(diào)動(dòng)有利因素，促進(jìn)課堂的有效。

參考文獻(xiàn)：

張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東文藝出版社，2010.

編輯 王夢玉