煙臺大學英美法教學改革反思

王圣禮 張玉東

[摘要]煙臺大學法學院自2008年設立英美法專業(yè)方向實驗班以來，至2014年7月已經(jīng)有174名畢業(yè)生順利結業(yè)。與如火如荼的英美法教學改革相反，學生除了在英語水平方面有了長足的進步外，能夠真正掌握英美法思維方式的少之又少。為應對英美法教學中面臨的諸多挑戰(zhàn)，需要通過進一步提升學生主體地位，加強教師主導作用，增強教師與學生之間的互動來實現(xiàn)英美法教學目標。

[關鍵詞]英美法；教學；思維方式；改革

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）31-0053-03

[作者簡介]王圣禮（1974—），男，山東五蓮人，博士，煙臺大學法學院講師，煙臺大學中歐侵權法研究院研究員；張玉東（1981—），男，遼寧海城人，博士，煙臺大學法學院副教授，煙臺大學中歐侵權法研究院研究員。

前言

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》在談到深化教育領域改革時特別提出，“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。煙臺大學英美法教學是煙臺大學法學院的特色，是煙臺大學法學院人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新實踐的成果。煙臺大學法學院英美法教學是由煙臺大學英美法研究中心組織實施的教學活動。煙臺大學英美法研究中心是在臺灣東吳大學法學院協(xié)助下于2000年正式成立的教學研究機構，主要負責煙臺大學法學院的英美法教學。煙臺大學法學院實施英美法教學的班級簡稱“英美法班”，分為英美法實驗班和英美法專業(yè)方向班。

一、英美法班的現(xiàn)狀

（一）英美法班的培養(yǎng)目標及學生遴選

英美法班旨在深入探索地方高校法學教育國際化路徑，革新以大陸法系為中心的傳統(tǒng)法學教學模式，實現(xiàn)英美法系和大陸法系在法學教育方面的融合，通過在基礎英語和專業(yè)課程方面引入全英文教學和中英文雙語教學，發(fā)展學生的外語水平，使學生在畢業(yè)時能夠至少熟練掌握一門外語，為社會培養(yǎng)在中國法學背景下符合經(jīng)濟全球化語境的合格法學人才。

在此目標指引下，煙臺大學英美法研究中心負責組織對符合條件的申請者進行遴選。英美法實驗班和英美法專業(yè)方向班（卓越人才班）的學生全部由英美法研究中心遴選。

（二）英美法班的課程設置及教師配備

面向2006級至2010級法學本科生設置的英美法實驗班在課程設置上由英美法概論（大二下學期）、英美侵權法（大三上學期）、英美契約法（大三上學期）和英美刑法（大四上學期）四門課程組成，聘請外籍教師全英文授課，給順利完成四門課程學習的學生頒發(fā)結業(yè)證書。

自2011級法學專業(yè)本科生開始，在入學的時候就對新生的英語水平進行考核，通過考核的學生編入英美法班。該班的大學英語課程壓縮到一年內完成，由外籍教師任教；專業(yè)課安排為英美法概論（大一下學期）、英美侵權法（大二上學期）、英美契約法（大二上學期）和英美刑法（大三上學期）、英美財產(chǎn)法（大三上學期）、美國憲法（大三下學期）。以上課程均由外籍教師任課，順利完成以上課程的學生可以在畢業(yè)時獲得由英美法研究中心頒發(fā)的結業(yè)證書。除為英美法班安排外籍教師講授大學英語及專業(yè)課之外，英美法研究中心還為英美法班安排了第二外語的學習，第二外語的學習不納入英美法班的結業(yè)考核之中。

（三）提高英美法班教學效果的經(jīng)驗

1.設立英美法專項獎學金

“李國利孫盛華英美法獎學金”是由英美法研究中心主任李國利教授捐資設立的專項獎學金，自2013年起，該獎學金正式面向英美法班學員開放申請。每屆英美法班學生在完成英美法課程學習時可以申請該獎學金。目前英美法研究中心已經(jīng)為2013級、2014級英美法班學生頒發(fā)了英美法獎學金。

2.配套教改項目支持

煙臺大學英美法教學改革得到了煙臺大學教學改革項目的支持，由宋振武副院長主持的煙臺大學教改課題“地方高校法學教育國際化路徑模式探索”于2011年立項，為探索英美法教學改革提供了資金支持，特別是為英美法班組隊參加杰賽普國際法模擬法庭辯論賽提供了充足的資金支持。

3.組織學生參加模擬法庭辯論賽

自2008年起英美法研究中心持續(xù)組織以英美法班學生為主的參賽團隊參加杰賽普國際模擬法庭辯論賽，多次榮獲二等獎，全體參賽學生均能熟練使用英文同國外法官交流。

4.多次組織對外交流活動

針對英美法教學，英美法研究中心多次組織對外交流活動，特別是自2006年法學院與東吳大學法學院簽署旨在促進英美法師資培訓的交流合作協(xié)議以來，每年都有四名師生前往東吳大學法學院進修英美法課程。此外，英美法研究中心還曾于2009年暑期組織學生前往英國林肯大學參加交流活動，并于2010年8月接待東吳大學法學院在職法律碩士的研修活動。英國林肯大學法學院、美國西俄勒岡大學法學院每年定期委派教師前來講授英美法課程。

二、英美法班教學實踐面臨的挑戰(zhàn)

在實施英美法實驗班和英美法專業(yè)方向班培養(yǎng)方案過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然法學院及學校為英美法實驗班和英美法專業(yè)方向班提供了比較好的師資條件，但學生的學習主動性并未得到根本性提升，并未形成成熟的英美法思維方式，英美法班甚至淪為英語強化班。本文認為，煙臺大學法學院的英美法教學實踐面臨著如下的挑戰(zhàn)。

（一）外籍教師松散型教學風格與學生較低自律水平的沖突

外籍教師教學風格與中國教師有很大差異。學生上外籍教師的課特別是大學英語課非常放松，考試壓力小，如果不加強對外籍教師的管理，課堂教學很容易出現(xiàn)放任自流的情況，學生需要一定的時間去適應這樣的教學風格。如何在外籍教師教學風格自由和學生自律水平較低之間找一個平衡點是英美法教學改革必須解決的一個重要問題。

（二）英美法班培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果之間的矛盾

目前英美法班在課程設計上安排了外籍教師講授大學英語及第二外語，并安排專業(yè)課全部由外籍教師授課，從理論上為實現(xiàn)培養(yǎng)目標奠定了良好的基礎。然而從實踐效果看，除個別人外，大部分學生并未真正養(yǎng)成較為成熟的英美法思維方式，即培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果之間存在較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）教學需要穩(wěn)定的師資力量投入與專業(yè)課教師隊伍不穩(wěn)定之間的沖突

成熟的英美法思維方式的養(yǎng)成是一個系統(tǒng)工程，首先需要有師資力量的穩(wěn)定投入，教師隊伍應相對穩(wěn)定。現(xiàn)行英美法教學以外籍教師為專業(yè)課教學主體的做法在一定程度上加劇了專業(yè)教學隊伍的不穩(wěn)定，學校需要每年從世界各地聘請英美法教師，而受到教師薪水等方面的限制，學校很難聘請到并留住高水平的外籍教師。教師隊伍的流動性大、不穩(wěn)定制約了英美法教學水平的進一步提高。

（四）英美法班教學管理中課堂管理與課外管理的矛盾

英美法班在教學管理中管理人員投入不足，在教學管理過程中重課堂管理輕課外管理的做法使得課堂教學與課外學習脫節(jié)，無法將課堂教學中獲得的學習慣性延續(xù)到課后的學習中。學生在課后缺乏有針對性的鞏固訓練也使得課堂教學的效果大打折扣。

三、英美法班教學改革的思路與方向

（一）英美法班教學改革思路

針對前述教學過程中存在的矛盾，本文認為，英美法班教學改革應遵循以下思路：

1.提升學生在教學活動中的主體地位

學生是教學活動的主體，任何英美法教學改革活動均應以提升和改善學生的主體地位為目標，將學生視為英美法教學的主體，融入英美法教學體系。

2.加強教師在教學活動中的主導作用

英美法教學改革的順利實施，需要加強教師在教學活動中的主導作用。授課教師不但要設計良好的教學方案，提升學生在教學活動中的主體地位，而且要充分考慮學生在課后的鞏固學習，并設計良好的檢查考核機制。

3.加強教學管理活動以強化教師和學生的互動聯(lián)系

對于學生參與學習和教師主導教學的效果，需要由教學管理部門加強管理和服務，教學管理活動應以提升教學效果為中心，強化教師和學生在教學過程中的互動聯(lián)系。

（二）英美法班教學改革方向

本文認為，在前述改革思路的指引下要實現(xiàn)英美法教學的目標，至少需要在以下方面進行改革：

1.改革既有的重課堂教學輕課外實踐的教學模式

現(xiàn)有的英美法教學仍然以教師講授專業(yè)知識為核心，學生在教學活動中缺乏主動性。在法學院層面上可通過如下措施進一步改善：重新制訂英美法班教學大綱，增加入學教育、小組學習報告、實踐課等環(huán)節(jié)。

（1）入學教育：由英美法研究中心負責組織各英美法班班主任、輔導員共同對新入學的英美法班進行入學教育，對英美法班的各項學習制度、學習目的、學習方法等進行詳細輔導，引導學生正確掌握學習方法，明確學習目標。

（2）小組學習報告：將英美法班分成若干4人學習小組。在每一門英美法課程的學習中，每個學習小組在課堂上至少為全班提供一個經(jīng)典英美法案例報告，各小組完成報告的情況由任課教師進行考核，任課教師應將學生提出問題的情況納入平時考核。

（3）實踐課：包括英語口語實踐課及英文模擬法庭實踐課。每學期法學院每名學生每周至少要同外教在課外交流一小時，同時每名英美法班學生在英美法班學習期間必須至少參加一次全英文模擬法庭活動，參加活動的表現(xiàn)納入英美法獎學金的考核。

2.加強教師隊伍本土化建設

我們應采取措施加強師資力量的本土化，一方面可以使師資力量相對穩(wěn)定化，另一方面相對固定的師資可以提升英美法課程的教學效果。自2006年開始至今，已經(jīng)有超過16名法學院教師前往東吳大學法學院進修，然而至今仍無院內教師能勝任英美法教學。

教師隊伍的本土化一方面需要繼續(xù)加強同以東吳大學法學院為代表的合作院校的合作，為法學院教師提供英美法教學培訓；另一方面要加強英美法教師的引進，特別引進具有英美法背景的能勝任英美法教學的年輕教師。

3.加強外籍教師的管理

在短期內英美法教學很難離開外籍教師，特別是在大學英語的教學方面，外籍教師可以為英美法班學生提供純正的英語熏陶和口語練習機會，但是外籍教師松散型的管理方式不利于英美法班教學目標的實現(xiàn)。

加強外籍教師的管理。首先為外籍教師設定具體的工作量，除了上課之外，要求外籍教師必須參與“自由交談”值班，保證每個學生每周至少有一個小時與外教自由交談。其次加強外籍教師的教學考核。對于新進外教，需要在一開始安排專人聽課，對于教學過程中產(chǎn)生的問題及時予以處理。最后要為每一位外教配備一名英語較好的研究生任助教，主要負責協(xié)助外教處理教學過程中產(chǎn)生的問題，協(xié)助完成對學生的考核。

4.加強英美法研究中心的管理

煙臺大學英美法研究中心作為英美法教學的實際組織和管理部門，至今卻沒有一名專職管理人員和專任教師，沒有具體的運作制度，全部日常工作僅靠兼職教師的熱情苦苦支撐，致使英美法班的發(fā)展缺乏可持續(xù)性。英美法研究中心應配備專職教務人員，負責英美法班學生和教師的考核及行政事務管理。

5.加強與境外院校的合作交流

開闊的視野有助于英美法班的健康發(fā)展，英美法研究中心應大力拓展與境外英美法國家院校的合作交流，為英美法班任課教師和學生提供對外交流合作的機會，在提升自身教學水平的基礎上，創(chuàng)造條件邀請境外英美法國家院校的師生前來交流。

參考文獻：

[1]房紹坤，王洪平.英美法教育模式的探索之路——以煙臺大學法學教育為例[J].中國大學教學，2011（3）.

[2]楊莉，王曉陽.美國法學教育特征分析[J].清華大學教育研究，2001（2）.

[3]陳駿業(yè).法律思維能力在法律高等教育中的核心定位及培養(yǎng)——一個比較視角的研究[J].河北法學，2008（2）.

[4]韓陽.中國法學教育的目標困境及教育模式的重置[J].學習與探索，2012（4）.