在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中導(dǎo)入景觀設(shè)計(jì)案例的探索

課題題目在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中導(dǎo)入景觀設(shè)計(jì)案例的探索（院級(jí)課題）課題編號(hào)2013022

【文章摘要】

景觀設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境與藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的必修課和選修課，在設(shè)計(jì)課程中對(duì)學(xué)生提出了較高的設(shè)計(jì)知識(shí)整合要求，本文根據(jù)自己在景觀設(shè)計(jì)教育中多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)為景觀設(shè)計(jì)教育提出的幾點(diǎn)思考。文章就在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中如何導(dǎo)入景觀設(shè)計(jì)案例進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】

景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)；案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，景觀設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)很多領(lǐng)域包括自然環(huán)境、人文社會(huì)環(huán)境、人工建筑環(huán)境，還涉及建筑、藝術(shù)、規(guī)劃、園林等多個(gè)專業(yè)。近年來(lái)，隨著城市和鄉(xiāng)村建設(shè)的發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)本身也得到很大的發(fā)展，而社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)方面人才的需求也不斷加大，尤其是具有較好動(dòng)手能力的人才。

因而，加強(qiáng)教育和相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)的融合，如開(kāi)設(shè)高職院校城市規(guī)劃，室內(nèi)及景觀設(shè)計(jì)環(huán)境專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是為了培養(yǎng)未來(lái)人才的必然要求。在課堂教學(xué)過(guò)程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)采用案例導(dǎo)入的情況下，可以提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 為什么要運(yùn)用案例導(dǎo)入這種教學(xué)模式

心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)的過(guò)程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是人們通過(guò)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。理論的核心是知識(shí)的獲得是由學(xué)習(xí)者本人構(gòu)建的，而不是傳授的。以該理論為基礎(chǔ)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有利于在景觀設(shè)計(jì)的課堂當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生布置任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)任務(wù)。案例導(dǎo)入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是建立在以上理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)模式，它需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，最終將景觀設(shè)計(jì)理論和景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)該具備的技能，在完成任務(wù)中得到落實(shí)和掌握。從中不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)非常吻合。

2 在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中怎樣把案例導(dǎo)入用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體且擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)是成就動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的橋梁是任務(wù)，驅(qū)學(xué)生完成任務(wù)的而是學(xué)習(xí)者本身，而不是老師也不是任務(wù)。它的指導(dǎo)思想包括以下七個(gè)方面：（1）圍繞被教學(xué)者為中心，即在教學(xué)過(guò)程中為被教學(xué)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、以及規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這些只有一個(gè)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力和探索精神；（2）適合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者之間、教與學(xué)之間的互動(dòng)；（3）強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程而不是結(jié)果；（4）學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供有效的反饋手段；（5）提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；（6）教師的作用不是知識(shí)的傳授者而是表現(xiàn)為組織、監(jiān)控、指導(dǎo)、輔助；（7）創(chuàng)建與學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)環(huán)境，尤其是基于任務(wù)和解決問(wèn)題的情景。

基于上述理論，在教授景觀設(shè)計(jì)這門課時(shí)，教師首先需要給學(xué)習(xí)者布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)在任務(wù)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)利用學(xué)習(xí)資源來(lái)對(duì)所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)和交流。例如在學(xué)習(xí)《道路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》這個(gè)知識(shí)章節(jié)時(shí)，根據(jù)道路景觀設(shè)計(jì)任務(wù)的要點(diǎn)老師可將任務(wù)設(shè)計(jì)成兩個(gè)主要部分，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)類活動(dòng)，二是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)類活動(dòng)，教師在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中分飾三個(gè)身份，分別為教學(xué)資源補(bǔ)給者、主導(dǎo)者和協(xié)助者。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)難點(diǎn)要設(shè)計(jì)精確到位，其中需要注意的點(diǎn)分別為：（1）道路景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)要有明確的目的，設(shè)計(jì)定位是什么；（2）要比較具體，可操作性要強(qiáng)；（3）在難度上要有層次，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)；（4）在道路景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意問(wèn)題的綜合性和多元化；（5）設(shè)計(jì)的任務(wù)要以學(xué)生為主體；（6）任務(wù)要易于實(shí)施和反饋。

3 案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程：

3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

這里我們選取了一個(gè)章節(jié)----“景觀種植”，它是《景觀設(shè)計(jì)學(xué)》中較為重要的一個(gè)章節(jié)，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：景觀種植在很大程度上，奠定了場(chǎng)地的特色，規(guī)定土地利用形態(tài)。以綠化中對(duì)植物的選擇和植物的配植要素進(jìn)行分析，給出注意點(diǎn)，讓我們學(xué)生在任務(wù)最后要學(xué)會(huì)用植物選擇和植物配置來(lái)為場(chǎng)地進(jìn)行造景設(shè)計(jì)。

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和職業(yè)技能為能力目標(biāo)，教師用案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)始給出一個(gè)教學(xué)任務(wù)—--設(shè)計(jì)校體育館周圍的綠化景觀。學(xué)生在面對(duì)這個(gè)任務(wù)時(shí)會(huì)有很多疑問(wèn)，例如什么是景觀種植，怎么選擇植物，怎樣配置植物及體育館周圍該怎么設(shè)計(jì)綠化景觀等。隨后教師可以就學(xué)生所提的問(wèn)題一一做出解答并安排教學(xué)活動(dòng)。

3.2 提出任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)

教師對(duì)一些專業(yè)概念可以讓學(xué)生首先在書本里尋找答案，然后教師再用提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握程度。但對(duì)于景觀種植要做到怎樣才算完成，教師可以通過(guò)案例和圖片講解，并引入典型案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生互相討論并最終完成任務(wù)

教師要給完成任務(wù)給定具體時(shí)間并運(yùn)用合適的教學(xué)工具，教師可以在授課計(jì)劃中設(shè)置師弟考察課，帶領(lǐng)學(xué)生到其他學(xué)校校體育館考察景觀設(shè)計(jì)情況，并考察自己學(xué)校體育館周邊的環(huán)境，包括地質(zhì)、地貌等，收集和整理相關(guān)材料，然后設(shè)置實(shí)踐操作課，首先是在圖紙上畫概念方案，等方案確定下來(lái)再通過(guò)專業(yè)機(jī)房運(yùn)用制圖軟件制作一系列的景觀設(shè)計(jì)圖，再配合文字說(shuō)明和示意圖，來(lái)表達(dá)學(xué)生自己對(duì)景觀種植的想法。

3.4 匯報(bào)和評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在章節(jié)結(jié)束后會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)等教師批改完作業(yè)就結(jié)束了該章節(jié)的教學(xué)，而缺少了對(duì)任務(wù)的匯報(bào)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，而匯報(bào)和評(píng)價(jià)恰恰是整個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行中最關(guān)鍵最畫龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)。只有通過(guò)這樣才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度最終指導(dǎo)了學(xué)生的能力培養(yǎng)，是一個(gè)較為完整的過(guò)程。因此，學(xué)生可以通過(guò)自己的匯報(bào)對(duì)自己在設(shè)計(jì)過(guò)程中的想法進(jìn)行答辯，這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。評(píng)價(jià)是教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)撥。這樣師生可以共同總結(jié)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合以上四個(gè)步驟才是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的完整實(shí)施過(guò)程。

4 結(jié)論

綜上在景觀設(shè)計(jì)這門課的教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)比較合理地運(yùn)用案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有目的地啟發(fā)學(xué)生去自主思考和不斷地探索，課堂中教師要運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以比較直觀的了解知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過(guò)程中學(xué)生會(huì)在不同階段獲得成就感，最終通過(guò)對(duì)任務(wù)的匯報(bào)和修改來(lái)完成任務(wù)，可以很好的培養(yǎng)出獨(dú)立探索學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科與教育[M ].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社， 2003.

[2]馬克辛，卞宏旭.景觀設(shè)計(jì)教學(xué)[M].遼寧：遼寧美術(shù)出版社，2008.

【作者簡(jiǎn)介】

周亮亮 （1985.01 -），男，工作單位：浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)分院，主要研究方向是：景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)