在語文教學中如何提高學生的語文素養(yǎng)

劉曉曼

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）關(guān)于“語文素養(yǎng)”有一些重要的立論和命題，如在“課程性質(zhì)與地位”里提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在“課程的基本理念”部分更是明確“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。結(jié)合語文課標來看，這是一個開放性的結(jié)構(gòu)，既有不同時代普遍適用的核心內(nèi)容和要求，又有鮮明的時代特征，隨不同時代作不同的規(guī)定，具體到語文課標就是已確定的五個方面：識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習。這五個方面與傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”相比，合并了“聽說”，加進了“綜合性學習”，表明語文素養(yǎng)是一種綜合性形態(tài)要求。因此，我們就可以把“語文素養(yǎng)”理解為：在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語言文化，最終在自己身上實現(xiàn)一種新的價值或達到新的水平。

一、閱讀教學是語文教學的重要組成部分，有效的閱讀對幫助學生鞏固課內(nèi)知識，提高閱讀、習作、口語交際等到語文素養(yǎng)都有著重要作用。

閱讀可以擴大人的知識，增強人的知識素養(yǎng)，它為人的思維提供信息，增加大腦的信息儲存量?？茖W家牛頓把書比作“巨人的肩膀”，并說他的許多成就就是站在“巨人的肩膀”上得到的。多讀書，不斷積累知識，就可以使人博學多識。教師有計劃地引導學生開展廣泛的課外閱讀，既可拓寬學生的閱讀視野，又可增加學生的語文知識積累。具體做法可以這樣操作：

（一）根據(jù)學生的身心特點，充分利用現(xiàn)代傳媒，搜集有關(guān)資料，讓學生閱讀。

小學生在不同年齡階段，所表現(xiàn)出來的閱讀興趣與愛好是截然不同的，為學生選擇課外閱讀材料心須注意這一點。我們要根據(jù)學生的這些特點，有目的、有重點地選擇閱讀內(nèi)容。這樣既利于激發(fā)學生的興趣，又利于使閱讀內(nèi)容系統(tǒng)化、具體化。

（二）依據(jù)語文教材，選擇與課文相近的名篇佳作，供學生閱讀。

現(xiàn)行語文教材都是以“組”為單位編排的，低年級多半是把內(nèi)容相似或相近的文章編為一組，組成一個教學單元；高年級則是以某個讀、寫重點訓練項目為軸心，把幾篇課文編為一組的。教學過程中，可以按每組教材的特點和教學重點，選擇適量的名篇佳作讓學生閱讀，一方面增強學生融會貫通、舉一反三的能力，一方面使課外閱讀更加系列化。

（三）指導學生根據(jù)自己的愛好，訂閱有關(guān)報刊，瀏覽有益的網(wǎng)站，以豐富學生的閱讀內(nèi)容。

這些既有語文教育性，又有時代特色，讓學生適量閱讀，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，而且能豐富學生的社會閱歷，對學生的學習發(fā)展極有好處。

（四）端正態(tài)度，抓好即時性閱讀材料的閱讀

由于多種教育或社會需要，現(xiàn)在的學生經(jīng)常會接受到一些即時性讀物，如從不同的渠道下發(fā)的《小學生手冊》、《社會主義核心價值觀全解》、《安全文明教育》等書籍、冊子。這些讀物乍一看沒什么用，其實，任何書籍都有有益的成分。如果我們把這些讀物作為課外閱讀材料，其收益會是多方面的。學生閱讀這些材料，既能鍛煉閱讀能力，又能增強人文素養(yǎng)。

除上述方法、途徑外，有條件的地區(qū)、學校，還可以組織有經(jīng)驗的老師自編課外閱讀材料，這樣更能使課外閱讀具有針對性和可操作性。

擴大學生信息吸納量，激發(fā)學生產(chǎn)生新思想。戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合”，“最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合”。由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)。因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識，從而產(chǎn)生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎(chǔ)上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。

課外閱讀有利于激發(fā)閱讀興趣。著名特級教師于漪老師說：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學就成功了一半，學生學會學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！币话銇碚f，學生是根據(jù)自己的閱讀需要和興趣來選擇讀物的，學生的課外閱讀是在自由、無拘無束的心理環(huán)境中進行的，這樣的心理環(huán)境能充分調(diào)動各種積極的心理因素參與閱讀，使學生在閱讀過程中獲得愉悅，產(chǎn)生某些在課堂上無法體會到的感受，可以說，課外閱讀從另一個方面彌補了課堂教學的不足，在不同程度上調(diào)動了學生學習語文的興趣。

二、寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z文新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，讓學生在寫作實踐中學會寫作。

（一）善于觀察集素材

唐代大詩人白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！?白居易這句話告訴我們的是：寫作要“為時而著”，這要求我們就必須深入到社會生活中去，學會觀察、感受生活，體驗生活，到廣闊的社會生活中去獲得寫作的源泉。例如，九月份開學初，正是秋葉飄零的季節(jié)，我和學生一起去撿落葉，做書簽。不同的顏色，不同的形狀，不同的愛書的名言警句，讓孩子積極參與活動中，看著這一個個精美的書簽，讓孩子說說自己制作的感受，無形中為孩子的寫作積累了素材。

（二）勤于動筆會取舍

葉圣陶說：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫?！敝挥星趯懚嗑殻娇啥萌∩?。在平時學習中，多動筆記錄自己生活的點點滴滴，在寫作指導時，要循序漸進，可以先學寫身邊熟悉的人，學會寫外貌、性格、特點，有條理寫。再學寫事，寫班級中發(fā)生的事，寫生活中發(fā)生的事情，把起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。然后學寫景，先教會學生寫校園，按照觀察順序?qū)?，指導抓住一處景物具體寫，懂得哪些要具體寫，哪些要簡單些，在記錄中學會正確取舍，文章才會有條理性。

（三）樂于表達抒胸臆

狄德羅說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)也不能打動人心。”

習作的靈感由習作興趣和習作欲望組成。作文訓練時，老師要善于激活學生的生活體驗、情感積蓄和潛在的知識儲備，用老師的真情撥動孩子們的情感的心弦，促使他們產(chǎn)生強烈的寫作情感的沖動。積蓄了足夠的情感，便會萌發(fā)靈感，便有了“一吐為快”抒發(fā)、表達的意愿，學生情感的激發(fā)離不開教師真情的表述。例如：寒風中，媽媽在校門口等待的身影；大雨中，母親那瘦弱的身影；媽媽生病時，還在為我們燒可口的飯菜，還有無數(shù)次母親上下打量我時，那張布滿皺紋的臉龐，都深深打動了孩子們。學生在對自己要寫的人物，融入真摯的情感，就會使文章豐滿很多。