職業(yè)教育發(fā)展瓶頸及其出路淺探

竇芳霞

摘 要：職業(yè)教育作為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要部分，承擔(dān)著為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要任務(wù)。但新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展仍面臨著兩大瓶頸：生源問題是職業(yè)教育永恒的痛，職校自身的原因造成人才培養(yǎng)的困難重重。以無錫機(jī)電高職為例，試為這兩大發(fā)展瓶頸尋找可行的出路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)展瓶頸；人才培養(yǎng)

職業(yè)教育作為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要部分，承擔(dān)著為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要任務(wù)。作為一個(gè)一直工作在職教第一線的職教人，筆者結(jié)合所供職的學(xué)?！獰o錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來工作實(shí)踐，圍繞生源問題、職業(yè)學(xué)校自身問題兩個(gè)方面，對(duì)制約職業(yè)教育發(fā)展的一些問題提出了一點(diǎn)看法和建議，以期拋磚引玉。

瓶頸一：生源問題是職業(yè)教育永恒的痛

面對(duì)這樣的困境，無錫機(jī)電高職的前身（無錫職業(yè)教育中心校）在上級(jí)主管部門的統(tǒng)籌安排下，于1997年加入江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院下，由原來的三年制中職升格為五年制高職，并逐漸取消了三年制中職的招生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)五年后畢業(yè)拿大專文憑，學(xué)校的招生批次也由原來的之尾提升到第二批次，學(xué)歷層次的提升大大提高了學(xué)校的吸引力，學(xué)校的生源質(zhì)量一年比一年優(yōu)化。2012年學(xué)校被列入江蘇省教育廳公布的首批現(xiàn)代職教體系建設(shè)五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校，今年又增加試點(diǎn)項(xiàng)目為三年制中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)；學(xué)校又和其他高校合作，對(duì)在校學(xué)生開展專接本，專升本等學(xué)歷層次提升的培訓(xùn)項(xiàng)目；另外學(xué)校還有對(duì)日本岐阜短大輸送留學(xué)生、與印度NIIT公司合作雙語教學(xué)培養(yǎng)軟件人才，并和日本、澳大利亞相關(guān)政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行中高級(jí)技能人才的勞務(wù)輸出等國(guó)際交流合作項(xiàng)目。再加上國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，中職生免學(xué)費(fèi)，技能大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)以上可免試讀本科等政策，近來國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)力市場(chǎng)技能型人才緊缺、中高級(jí)技工用工荒，學(xué)校就業(yè)形勢(shì)喜人。所有這些，都使學(xué)校的招生形勢(shì)越來越喜人，生源質(zhì)量也越來越好。

缺乏科學(xué)的職業(yè)教育體制是造成職業(yè)教育發(fā)展生源瓶頸的主要原因。筆者認(rèn)為，應(yīng)該建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、科學(xué)的職業(yè)教育體系，應(yīng)有“中等職業(yè)學(xué)?！呗毚髮?、本科—工程技術(shù)類碩士研究生—工程博士”所構(gòu)成的、完整的職業(yè)教育鏈條，單獨(dú)組織，進(jìn)行獨(dú)立的、全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育升學(xué)考試，減少基礎(chǔ)課程考試內(nèi)容，增加專業(yè)技能考試，拿出一部分高等院校，如高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、工業(yè)大學(xué)、理工大學(xué)、綜合高校的一些系和專業(yè)及所有的高職大專，不再招收高中學(xué)生，而是從中等職業(yè)學(xué)校參加統(tǒng)考的學(xué)生中錄取，使中職畢業(yè)生有升入大學(xué)本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，高職本科畢業(yè)后還能考工程碩士，進(jìn)而讀工程博士。這樣，既滿足了學(xué)生更高層次發(fā)展的需求，又能真正體現(xiàn)教育公平。

瓶頸二：職校自身的原因造成人才培養(yǎng)的困難重重：培養(yǎng)目標(biāo)不明確、實(shí)訓(xùn)基地不到位、教學(xué)模式落后、雙師型師資短缺、學(xué)生綜合素質(zhì)差

作為一個(gè)老牌的職業(yè)學(xué)校，無錫機(jī)電高職自身也存在這些問題。學(xué)校迎難而上，借國(guó)示范建設(shè)之機(jī)，大刀闊斧地實(shí)施辦學(xué)模式改革：推動(dòng)教產(chǎn)合作、校企一體化辦學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)?；?、集團(tuán)化和園區(qū)化發(fā)展。積極試行“2+2+1模式，一二年級(jí)在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課、文化課，三四年級(jí)進(jìn)入理實(shí)一體化教學(xué)模式，通過工讀交替、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)多方位合作進(jìn)行專業(yè)課實(shí)踐技能教學(xué)與考工、考級(jí)；五年級(jí)則在企業(yè)實(shí)習(xí)”等辦學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教育教學(xué)信息化水平，適應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務(wù)體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)把握和運(yùn)用的能力。

學(xué)校注重創(chuàng)新，以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，把工業(yè)文化、企業(yè)文化融入校園文化，實(shí)現(xiàn)工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂。在創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)上，圍繞“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)急需緊缺人才，選擇有條件的教師到企業(yè)實(shí)踐1至2年，支持職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)聘請(qǐng)工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。改革教師評(píng)聘機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

董雪峰，牛健敏.深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育.職業(yè)教育研究，2004（2）.