讀后續(xù)寫

黎婭玲　金鑫

【摘要】大量研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生嚴(yán)重缺乏批判性思維能力，因此在日常教學(xué)工作中教學(xué)工作者怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已成為當(dāng)務(wù)之急。王初明設(shè)計的讀后續(xù)寫練習(xí)需要學(xué)生結(jié)合所讀材料，再寫作、再創(chuàng)造。其過程涉及到了分析、評價，綜合所有材料，充分運(yùn)用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性的補(bǔ)全閱讀材料，能充分培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】批判性思維能力 讀后續(xù)寫

在知識爆炸，信息爆炸的21世紀(jì)，一個國家要保持經(jīng)濟(jì)的高速增長和持續(xù)發(fā)展主要取決于勞動者的創(chuàng)新能力（李瑞芳，2002）。作為創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)，批判性思維能力的培養(yǎng)也得到了普遍關(guān)注。在我國，人們也越來越意識到人才培養(yǎng)的核心是批判性思維的培養(yǎng)，批判是創(chuàng)新的前提，不破則不立，沒有批判性思維就沒有科學(xué)創(chuàng)新。清華大學(xué)教育研究院 2012 年發(fā)布的一份研究報告稱超過20%的中國大學(xué)生從未在課上提問或參與討論，而有相同表現(xiàn)的美國大學(xué)生只有3%；同時，只有10%的中國學(xué)生“經(jīng)常提問”或“很經(jīng)常提問”，美國大學(xué)生則約有63%“經(jīng)常提問”和“很經(jīng)常提問”（張玉祥，2012）。上述兩項數(shù)值差異明顯，中國學(xué)生缺乏批判性思維，缺乏獨(dú)立思考的能力。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已成為我國高等教育的迫切任務(wù)。

一、批判性思維的界定與結(jié)構(gòu)

由于批判性思維的抽象性，不同的學(xué)者對其做出了不同的界定。杜威（1910）提出批判性思維是一種可以自主反思的思維能力；美國批判性思維運(yùn)動先鋒Ennis（1987）認(rèn)為：批判性思維是指個體對該做什么和相信什么做出的推理性和反省性的思維，其中批判性思維由批判性思維傾向與批判性思維技能組成；Wastson-Glaser（1941）提出：批判性思維是態(tài)度、知識和技能的綜合體，一個批判性思維者必須有質(zhì)疑的態(tài)度、闡明引起深思問題的知識以及分析、綜合和評價結(jié)果的認(rèn)知能力。鑒于學(xué)術(shù)界對于批判性思維定義的紛爭，美國哲學(xué)協(xié)會給批判性思維做了權(quán)威定義“有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”（Facione， 1990.）。并認(rèn)為批判性思維具體分為批判性思維傾向與批判性思維技能兩個方面。而批判性思維者的傾向包括七個維度：探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、認(rèn)知成熟度、自信心和好奇性；而批判性技能包括：闡釋，分析，評價，推理，解釋，自我調(diào)節(jié)六個維度，其中分析、評價與推理為核心技能?？紤]到其權(quán)威性以及全面性，本文將采用APA 給出的定義。

二、讀后續(xù)寫練習(xí)

克拉申的輸入理論（1982）表示，足夠的語言輸入，可理解性的輸入內(nèi)容可以使外語學(xué)習(xí)者掌握一門語言，然而隨后的學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，光有可理解的語言輸入對外語學(xué)習(xí)者來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。Swain（1993）提出了著名的輸出理論，表明語言輸出在外語學(xué)習(xí)過程中的重要作用，認(rèn)為課堂提供給學(xué)生說、寫的機(jī)會太少了，學(xué)生一定得有機(jī)會去利用他們所有的資源來展示自己對語言的理解與掌握語言的能力?？偟膩碚f，輸入理論重視學(xué)生的聽、讀技能，而輸出理論重視學(xué)生的說、寫產(chǎn)出性技能。王初明（2012）指出，外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度；兩者產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)效果也就越佳。在此基礎(chǔ)上，王初明提出了一種新型的練習(xí)—讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是一種將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，旨在加速提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法。此法的任務(wù)設(shè)計簡單易行，只需將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀截留部分，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容。

三、如何在讀后續(xù)寫練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

布魯姆（1956）在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出，認(rèn)知能力具有知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個由低到高的層次。遺憾的是在我們的外語教學(xué)活動中，由于應(yīng)試的壓力，教師和學(xué)生往往花費(fèi)了大量的時間和精力在學(xué)生的低層次認(rèn)知能力培養(yǎng)上?；灸Ｊ绞?，教學(xué)生一個單詞或者句型的形式，給學(xué)生講解其含義，讓學(xué)生造句。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生一般只能達(dá)到應(yīng)用的層次，至于涉及到批判性思維與創(chuàng)造性思維的分析，綜合，評鑒的技能，幾乎都被忽略了。讀后續(xù)寫這種需要學(xué)生結(jié)合所讀材料，再寫作創(chuàng)造的練習(xí)，其過程涉及到了分析材料，評價，綜合所有情節(jié)充分運(yùn)用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性的補(bǔ)全閱讀材料，能充分培養(yǎng)學(xué)生的高層次認(rèn)知能力與批判性思維。王初明教授（2012：3-4）在談及讀后續(xù)寫練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)時候就提到過“釋放想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；有助于學(xué)生自我糾錯；適用于不同水平的學(xué)生；杜絕抄襲”，這些優(yōu)點(diǎn)都有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向。因此如何將批判性思維的培養(yǎng)融入到讀后續(xù)寫中是一個需要深思的問題：

1.選擇合適閱讀材料：教師需要挑選一篇充分激發(fā)他們的想象力和續(xù)寫的動力的英文閱讀材料。閱讀材料可以是情節(jié)迷人，情境生動的故事；也可以是富有哲理的需要學(xué)生做出評價的小文章；也可以是小偵探故事，需要學(xué)生對其做出邏輯推理。文章不應(yīng)太難或超出學(xué)生可理解的范圍，讓學(xué)生有地方可下手，產(chǎn)生寫作成就感；生詞最好在文中給出注釋，方便學(xué)生在再創(chuàng)造過程中模仿使用。文章長度也不宜太短，長一點(diǎn)，內(nèi)容豐富一點(diǎn)語言變化也就多一點(diǎn)，王初明（2013）認(rèn)為對大學(xué)生來說1000字左右比較合適。

2.運(yùn)用多種操作形式：讀后續(xù)寫既然作為一種教學(xué)方法，就不是單一或者一成不變的形式，它只是為教學(xué)活動提供了一種范式。正如王初明（2012）提到的：方法可以靈活變通。首先，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時候就要注意方法不能太過單一，雖然讀后續(xù)寫的最基本模式是抹去材料結(jié)尾，留給學(xué)生發(fā)揮想象力的余地，讓學(xué)生自己去寫一個結(jié)尾。但是老師在設(shè)計任務(wù)時候可以形式多樣化：除了讓學(xué)生接尾，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的分析，評價，推理，自我調(diào)節(jié)批判性思維技能與探索真理、思想開放、系統(tǒng)性、自信心批判性思維傾向；可以是抹去中間部分，只留下故事開頭與結(jié)尾，讓學(xué)生補(bǔ)全中間部分來培養(yǎng)學(xué)生的思想開放、分析性、系統(tǒng)性、認(rèn)知成熟度、自信心的傾向與分析，自我調(diào)節(jié)，解釋能力；或者只保留每一段的主題句或段首語，讓學(xué)生圍繞主題句展開段落以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、思想開放傾向與闡釋、解釋能力；或者給一段具有哲理性的文章，讓學(xué)生概括出自己所想所感，培養(yǎng)學(xué)生的分析，推理，評價能力；也可以通過小組故事接龍的形式：即每一組學(xué)生按要求運(yùn)用老師所給詞匯，加強(qiáng)互動，激活想象力，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每一組貢獻(xiàn)一個情節(jié)，最后呈現(xiàn)故事全貌的一個過程。

3.學(xué)生參評為主：讀后續(xù)寫提倡以積極反饋的形式為主，多標(biāo)記學(xué)生文章的創(chuàng)意點(diǎn)與閃光點(diǎn)，不提倡改正學(xué)生錯誤（王初明，2012）。在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生的批判新思維，也應(yīng)該遵循這一原則。除了教師參與評價之外，還可以盡可能讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，比如自評與互評方式。自評方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)技能；或者為了鍛煉學(xué)生的闡釋、評價、解釋的能力，可以讓學(xué)生自己闡述自己的作品；抑或?qū)W生互評，互相發(fā)現(xiàn)對方邏輯不合理之處，并對其做出評價。

總之，批判性思維作為創(chuàng)新性思維的前提與動力，已經(jīng)備受各個國家的政府機(jī)構(gòu)，教育部門以及專家們的青睞。讀后續(xù)寫是一種要求學(xué)生在閱讀一定量材料后，發(fā)揮想象力，與創(chuàng)造力續(xù)寫材料的練習(xí)。教師可以設(shè)計靈活多變的教學(xué)任務(wù)與方式，交叉使用不同評價模式，將批判性思維的各個子技能與子傾向滲透到讀后續(xù)寫的教學(xué)活動中，以此在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。當(dāng)然冰凍三尺非一日之寒，要提高學(xué)生的批判性思維能力，其過程需要通過大量的練習(xí)與長時間的積累。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張玉祥.學(xué)問學(xué)問，學(xué)生要問[J].雜文選刊.2012.