大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多元立體評(píng)價(jià)體系研究

李丹

評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。全面完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系既有助于準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能把考核評(píng)價(jià)信息及時(shí)有效的反饋到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要手段，即以期末考試成績(jī)或四六級(jí)考試成績(jī)作為主要的考核依據(jù)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系較為片面、單一，無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的監(jiān)控，不能全面的反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，因而構(gòu)建多元立體評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

一、多元立體評(píng)價(jià)體系的理論內(nèi)涵

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把終結(jié)性評(píng)價(jià)定義為在學(xué)生完成一段時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì)其學(xué)習(xí)完成情況的評(píng)定，如期末考試，升學(xué)考試等。終結(jié)性評(píng)價(jià)常以試卷作為主要的考試形式，并且把考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的缺陷。

B.S.Bloon最早把形成性評(píng)價(jià)引入教學(xué)領(lǐng)域并定義為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)以確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，目的不是為了給學(xué)生劃分層次，而是為了幫助教師和學(xué)生集中注意在特定的學(xué)習(xí)過(guò)程上。Carol Boston提出形成性評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀(guān)察、教室討論活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析等。

2.多元立體評(píng)價(jià)體系。多元立體評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要進(jìn)行定量評(píng)價(jià)也要實(shí)施定性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位立體評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)方法的全面性，評(píng)價(jià)過(guò)程的鼓勵(lì)性以及評(píng)價(jià)結(jié)果分層化原則。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，使得人們英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中片面的側(cè)重聽(tīng)力，語(yǔ)法，寫(xiě)作，而恰恰忽略了語(yǔ)言最重要的一個(gè)交際功能即口語(yǔ)。很多學(xué)生能在高考英語(yǔ)試卷上獲得高分，但卻難以用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。有些通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的同學(xué)甚至不能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)?？梢?jiàn)過(guò)度注重終結(jié)性評(píng)價(jià)方式有著巨大的危害。盡管現(xiàn)在我們有很多口語(yǔ)考試比如高考口試，四六級(jí)口語(yǔ)考試等，但這種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生 的口語(yǔ)水平進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果甚微。

三、建立科學(xué)合理的新型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)主體的多元化。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)為輔的評(píng)價(jià)模式?？谡Z(yǔ)的教與學(xué)本身就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較靈活的一個(gè)部分，既涵蓋師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，甚至包括學(xué)生自學(xué)或與外人交流。所以對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的判斷應(yīng)包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在每個(gè)階段教師給出的成績(jī)，以及在小組討論時(shí)同學(xué)給出的評(píng)價(jià)，和學(xué)生自己自學(xué)過(guò)程中的自評(píng)，甚至可以包括與外人進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)，別人給出的評(píng)價(jià)。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣性，才可能比較客觀(guān)的反映出這個(gè)學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)能力，以及本階段口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不能僅僅以學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)話(huà)是否流利作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的智力和情感因素進(jìn)行評(píng)價(jià)如：學(xué)生參與程度、情感以及態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神以及英語(yǔ)思維能力等。有些學(xué)生個(gè)性較為孤僻，在學(xué)生互評(píng)中容易取得不好的成績(jī)。有些學(xué)生缺乏自信，在小組討論或與教師互動(dòng)時(shí)難以體現(xiàn)他真正的水平。因此對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生的智能差異，個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包括學(xué)生的語(yǔ)言智能還應(yīng)了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素如：學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)信心等等。只有把這些結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的目的。

3.評(píng)價(jià)方式的多樣化。多元立體評(píng)價(jià)體系要求進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)可以采用多種方法：如在課堂中采用小組討論法，一組學(xué)生圍繞主題用英語(yǔ)進(jìn)行自由的交談，教師通過(guò)這種方法可以從不同的角度考察學(xué)生的口語(yǔ)能力，由于主題與所教授的內(nèi)容相關(guān)，因此又能考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況；通過(guò)英語(yǔ)辯論可以了解學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，考察學(xué)生的反應(yīng)速度；角色扮演可以了解學(xué)生對(duì)于日常口語(yǔ)交際的表達(dá)能力，也有利于幫助學(xué)生糾正中式英語(yǔ)。教師還可以借助學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄表，小組互評(píng)表等形式全面記載學(xué)生在口語(yǔ)課堂的表現(xiàn)，以便今后進(jìn)行總評(píng)。同時(shí)在課外，教師可以采納的評(píng)價(jià)方式有：教師本人的教學(xué)日記、教學(xué)情況反饋表、學(xué)生作業(yè)、以及調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談，甚至對(duì)家長(zhǎng)的家訪(fǎng)等等?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)方式的多樣化使得教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)。

總之，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，形成多元立體的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠有助于全面立體的評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)英語(yǔ)教師在今后的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。因此，在口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中要做到終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相輔相成，做到教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化。

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*項(xiàng)目簡(jiǎn)介：九江學(xué)院科研項(xiàng)目（2013sk14）.