考級壓力下的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)研究

代欣

【摘要】英語等級考試是高校學(xué)生和教師比較關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，并且是一個(gè)永不過時(shí)的話題。英語四六級考試不僅會令學(xué)生頭疼，更會讓教師花費(fèi)公共英語課堂時(shí)間來指導(dǎo)考試。本文首先概述了考級壓力下大學(xué)英語考試現(xiàn)狀，然后分析了考級壓力下大學(xué)公共英語教學(xué)模式，最后提出了考級壓力下大學(xué)公共英語教學(xué)改革措施，并對全文進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】考級壓力 大學(xué)公共英語 課堂教學(xué)

四六級考試是大學(xué)生最為關(guān)注的考試之一，甚至關(guān)注程度會超過專業(yè)課程考試，教師、學(xué)校、社會等群體也較為重視英語等級考試。一些教師往往占用英語課程講授時(shí)間來為學(xué)生講解四六級真題，但其效果并不樂觀。因而教師應(yīng)該尋找新的教學(xué)手段和方法來改革大學(xué)公共英語課堂教學(xué)。

一、考級壓力下大學(xué)英語考試現(xiàn)狀

近兩年，大學(xué)英語四六級考試作出了改革調(diào)整，國家英語等級考試委員會于2013年8月份下達(dá)英語等級考試改革通知，并于當(dāng)年12月份執(zhí)行新的英語考級改革制度。英語等級考試改革后，題型發(fā)生了一些變化，主要表現(xiàn)在快速閱讀、翻譯、復(fù)合式聽寫這三個(gè)部分。其中，快速閱讀融合于深度閱讀之中，以搭配題的形式出現(xiàn)，注重于考察句子與段落之間的搭配問題。翻譯題型也發(fā)生了較大變化，由句子翻譯轉(zhuǎn)換成段落翻譯，所翻譯的內(nèi)容涉及到我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會生活等各個(gè)方面。復(fù)合式聽寫這一題型也作了相應(yīng)的調(diào)整，變?yōu)槁爩憜卧~和詞組。在這次英語等級考試的改革中可以發(fā)現(xiàn)，國家教育部要求各個(gè)高校的大學(xué)生具備更高的英語綜合應(yīng)用能力，考級也由簡單的背誦與識記轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)生的理解與運(yùn)用能力，需要學(xué)生動(dòng)腦思考才能找到問題的答案，這是以往的四六級考試所不具備的要求?；谟⒄Z等級考試的改革，各個(gè)高校的英語教學(xué)模式也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)教育部的改革步伐與指引，改革教學(xué)手段、方法和方向，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際交際運(yùn)用能力、語言綜合理解能力、英語語言文化意識，在新課改的大背景下發(fā)揮考試指揮棒的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)型和綜合性人才，進(jìn)而推動(dòng)社會的改革、進(jìn)步與發(fā)展。

二、考級壓力下的大學(xué)公共英語教學(xué)分析

在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、各種類型的專業(yè)人才比比皆是、社會就業(yè)壓力非常大，如何能夠在日益激烈的競爭中憑借英語優(yōu)勢脫穎而出是許多學(xué)生和應(yīng)聘人員考慮之中的事，如果英語不能成為優(yōu)勢最起碼也要有等級證書，不至于落人之后。英語四六級逐漸成為現(xiàn)代社會必不可少的一項(xiàng)技能，甚至在一定程度上能夠影響大學(xué)生的就業(yè)情況，因而為了提高英語等級考試的過級率，許多大學(xué)教師不惜拿出大學(xué)公共英語課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生輔導(dǎo)，占用了英語教材教學(xué)時(shí)間，忽視了學(xué)生英語語言、文化與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實(shí)施新的教學(xué)方式和多樣化教學(xué)手段更是無暇顧及，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

對于大學(xué)英語教學(xué)，教育部在2003年就已經(jīng)發(fā)布了改革指令，主要內(nèi)容包括以下四點(diǎn)：第一，確定了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力和綜合應(yīng)用能力；第二，把計(jì)算機(jī)設(shè)備融入大學(xué)英語教學(xué)課堂，創(chuàng)新英語教學(xué)方式和手段；第三，結(jié)合終結(jié)性評估與形成性評估，促進(jìn)多元化評估模式的協(xié)調(diào)發(fā)展；第四，善于開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)。從教育部發(fā)布的關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容上看，大學(xué)公共英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的聽說讀寫能力與英語實(shí)際運(yùn)用能力，并未涉及到英語等級考試的范圍，是與四六級考試平行的英語學(xué)習(xí)[3]。與此相反，大學(xué)英語等級考試是對學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)情況的檢測，作為一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而存在，如果大學(xué)教師本末倒置，把英語公共課堂教學(xué)服務(wù)于等級考試，那英語等級考試似乎成為學(xué)生與教師的共同負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、考級壓力下大學(xué)公共英語教學(xué)改革措施

1.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)模式即通過明確教學(xué)的具體任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容也緊緊圍繞教學(xué)目的而進(jìn)行，以目標(biāo)教學(xué)為主線，注重利用教學(xué)評價(jià)來確定教學(xué)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而表現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)是一種經(jīng)過實(shí)踐證明了的有效的教學(xué)模式，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。有相關(guān)實(shí)踐證明，在大學(xué)英語教學(xué)課堂上實(shí)施情景再現(xiàn)的英語對話表演或英語戲劇展示，能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)之中，使學(xué)生成為課堂的主體，并且將表演這一課題教學(xué)活動(dòng)納入成績評定之中，會真正讓學(xué)生在做中體會到英語的無限魅力，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)成績。實(shí)踐證明，英語課堂活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、增進(jìn)師生間的感情，而且還能使學(xué)生在表演中學(xué)會寫臺詞、背臺詞及提高組織編排能力，真正提高了學(xué)生的聽說讀寫能力。學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過程中會遇到一定的英語語言或其他方面的問題，都可以及時(shí)向教師請教、請求指點(diǎn)，而在同學(xué)表演時(shí)，其他學(xué)生也會認(rèn)真傾聽，有效鍛煉了聽覺能力。課堂表演是一種非常有效的英語任務(wù)型組織教學(xué)模式，在減輕教師壓力的同時(shí)提高了學(xué)生的參與性，這種操作簡單實(shí)用，備受教師和學(xué)生歡迎。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，并在學(xué)習(xí)中投入更多的精力和熱情，從而在不知不覺中提高學(xué)生的英語成績和英語學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語等級考試主要考察學(xué)生對英語的靈活運(yùn)用程度，盡管任務(wù)型教學(xué)模式未能把四六級考試作為教學(xué)重心，但卻能夠在真正意義是提高學(xué)生英語等級考試水平。

然而，任何事物都是一把雙刃劍，在取得一定效果的同時(shí)，也往往存在某些弊端。例如，任務(wù)型教學(xué)在以下兩個(gè)方面需要加以改進(jìn)：第一，變革傳統(tǒng)講授方式。在傳統(tǒng)模式教學(xué)中，滿堂灌和填鴨式教學(xué)是一種失敗的教學(xué)模式，具有一定的局限性，不僅課堂氛圍沉悶、教學(xué)方式枯燥，而且邊聽邊記也不利于學(xué)生思維的連貫性和各種英語能力的培養(yǎng)。英語是一門以語言學(xué)習(xí)為主的課程，可以采用開發(fā)和新穎的教學(xué)方法，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，積極組織參與到英語活動(dòng)之中，成為英語課堂主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師只需要做好引導(dǎo)和課堂總結(jié)即可。這種課堂教學(xué)模式能夠大大提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，在提高英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高英語交際和應(yīng)用能力。第二，協(xié)調(diào)統(tǒng)一課前準(zhǔn)備與課中實(shí)踐環(huán)節(jié)。盡管課堂表演能夠提高學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性，但缺乏教師指導(dǎo)就會事倍功半，因而教師需要在課前做好充分的備課和明確、清晰的指導(dǎo)，把課堂活動(dòng)的形式與內(nèi)容傳達(dá)下去，最好提前一周左右布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有充裕的準(zhǔn)備時(shí)間。在英語教學(xué)過程中，教師可以把重點(diǎn)詞匯發(fā)給學(xué)生，讓其主動(dòng)查找詞匯的用法或通過小組討論學(xué)習(xí)的方式做好歸納總結(jié)，課上進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)配合教師的指點(diǎn)和對重難點(diǎn)知識的講解，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識，從而達(dá)到提高英語能力的目的。

2.基于西方文化背景的英語語言文化教學(xué)。任何語言都是有文化載體的，文化也是語言學(xué)習(xí)的一部分，只有深入了解語言背后的文化內(nèi)涵和社會歷史，才能真正掌握一門語言。在英語課堂教學(xué)中，如果僅僅向?qū)W生傳輸課本知識，未免過于枯燥乏味，也不能真正理解和應(yīng)用這種語言。在英語等級考試中明確指出了考試的內(nèi)容范圍包括我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、歷史等方方面面，這就要求教師在課堂講授過程中穿插進(jìn)民族文化與經(jīng)濟(jì)歷史等社會常識，讓學(xué)生掌握常見文化的英語表達(dá)方式，同時(shí)可以涉及學(xué)生有興趣了解的文化表達(dá)方式。此外，教師可以在課堂中融入西方文化內(nèi)容，介紹西方文化的背景、節(jié)日、習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

綜上所述，本文主要概括了考級壓力下英語大學(xué)公共英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和英語等級考試現(xiàn)狀，并基于創(chuàng)新教學(xué)模式存在的問題提供了可行性改進(jìn)措施，希望能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語成績和英語實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仁彧.大學(xué)英語四、六級考試改革背景下的大學(xué)公共英語課程與教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]王玉清.基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)改進(jìn)策略[J].海外英語，2012，04（14）：110-111.

[3]劉蓉.學(xué)生與教師對比視角下大學(xué)公共英語教學(xué)改革研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[4]柳華妮.基于體例演變影響因素分析的大學(xué)英語教材編寫研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[5]文華俊.新疆維吾爾族“民考民”學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].中央民族大學(xué)，2013.