解析高中歷史材料題的能力提升

季華娜

高中歷史新課改的理念是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力。基于這一新課改理念，無論是高中歷史教學(xué)還是在高考中，歷史材料解析題都是學(xué)習(xí)和考查的重點(diǎn)。作為一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生完成歷史材料解析題的能力仍很薄弱。面對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)從做題順序、審題方法、史料分析、組織答案等四個(gè)方面入手，提升高中學(xué)生解析歷史材料題的能力。

帶問題閱讀

從考查的能力范圍來看，歷史材料解析題題型能夠綜合考查學(xué)生的史料閱讀分析能力、知識(shí)遷移及運(yùn)用能力；從其高考所占的權(quán)重分值來看，滿分100分其材料解析題就占了52分，可見提升學(xué)生解析歷史材料題的能力尤為重要。從筆者所教的高三學(xué)生的歷史測(cè)試得分情況來看，學(xué)生解析歷史材料題的能力普遍薄弱，平均得分介于23分到27分之間。也就是說，提升學(xué)生解析歷史材料題的正確率，對(duì)高中歷史教師來說迫在眉睫。下面筆者針對(duì)高中學(xué)生在歷史材料解析題教學(xué)和考試中常遇到的問題，淺談些許實(shí)踐體會(huì)。

受傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響，高中生拿到題目后往往總是采取先閱讀材料后閱讀題目的順序，導(dǎo)致在閱讀材料的過程中缺乏目的性，歷史材料解析題一般來說信息量比較大，而依據(jù)人腦信息攝入量及瞬間記憶遺忘規(guī)律，學(xué)生在閱讀完材料和看完題目后需要再次返回到材料中去尋找有效信息，來回幾次的折騰，勢(shì)必影響學(xué)生的答題速度和考試成績(jī)。筆者認(rèn)為，做歷史材料解析題時(shí)，應(yīng)先審題，在準(zhǔn)確把握題意的基礎(chǔ)上帶著問題去閱讀，做到有目的、有針對(duì)性，力求快、準(zhǔn)、好，準(zhǔn)確地提取有效信息。

審題是方向標(biāo)

審題是做歷史材料解析題中最重要的一步，具有方向標(biāo)的意義，應(yīng)該從宏觀把控，細(xì)節(jié)入手。眾所周知，若做題的方向出錯(cuò)了，那么后面的閱讀分析材料和組織答案都?xì)w徒勞——失之毫厘、差以千里。而這關(guān)鍵的一步，恰恰是學(xué)生們經(jīng)常犯錯(cuò)的地方，下面筆者就學(xué)生在審題的過程中常遇到的幾個(gè)主要問題逐個(gè)分析。

忽略問題的限定信息 在教學(xué)實(shí)踐中，常常有學(xué)生問，什么時(shí)候只按照材料回答，什么時(shí)候要結(jié)合所學(xué)習(xí)過的知識(shí)回答？筆者告知學(xué)生：在題目中寫有“依據(jù)材料”的，就是只按材料中涉及的知識(shí)作答，無需擴(kuò)展。如果題目的表述是“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，則學(xué)生要根據(jù)材料中提供的有效信息，并適當(dāng)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的歷史知識(shí)，進(jìn)行綜合分析作答。學(xué)生在做題的過程中，常出現(xiàn)審題不夠認(rèn)真，還沒弄清楚題意，就把相關(guān)的一些內(nèi)容都寫上了，犯了貪大求全的錯(cuò)誤。怎么克服呢？能聯(lián)系到諸多相關(guān)內(nèi)容是好的，關(guān)鍵是如何取舍。答案一般要緊扣題目，選取有效材料。只有緊扣題目和材料的內(nèi)容才是切題的，其他的可以大膽舍去。如題目“根據(jù)材料二，概括指出文翁辦教育的特點(diǎn)及對(duì)當(dāng)時(shí)教育體制發(fā)展的貢獻(xiàn)。”在回答后一問時(shí)學(xué)生們往往把文翁辦教育的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的貢獻(xiàn)都寫了出來，犯了審題不清、貪大求全的錯(cuò)誤，忽略了在題目中已經(jīng)明確地限定了信息的來源——“根據(jù)材料二”；再有題目中明確強(qiáng)調(diào)了是“對(duì)當(dāng)時(shí)教育體制”的貢獻(xiàn)。抓住“當(dāng)時(shí)教育體制”這一要點(diǎn)，學(xué)生只要在材料中尋找有關(guān)文翁辦教育對(duì)當(dāng)時(shí)教育體制方面的貢獻(xiàn)答上就可以了，無需拓展。

偷換概念，偏離題意 高中學(xué)生經(jīng)常會(huì)將一些似乎一樣的史學(xué)概念進(jìn)行偷換，實(shí)際上已經(jīng)改變了題目中的修飾語、適用范圍、針對(duì)的對(duì)象等具體內(nèi)涵。例如，題目“概述儒學(xué)的社會(huì)影響是如何不斷擴(kuò)大的”，題目中強(qiáng)調(diào)的是“社會(huì)影響”的擴(kuò)大，很多學(xué)生就偷換概念直接答成了“儒學(xué)在封建社會(huì)的發(fā)展歷程”，從而偏離了題意。

畏懼復(fù)雜問題，導(dǎo)致審題不清 其實(shí)復(fù)雜的問題并不可怕，應(yīng)該多讀幾遍題目，圍繞材料，轉(zhuǎn)化成熟悉的問題。如題目“結(jié)合史實(shí)說明19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期，工業(yè)文明和農(nóng)業(yè)文明、資本主義文明和社會(huì)主義文明之間在經(jīng)濟(jì)上是怎樣相互關(guān)聯(lián)和滲透的”，學(xué)生一看見這么長(zhǎng)的問題，立刻傻了眼，加上問題中用的名詞“工業(yè)文明”“農(nóng)業(yè)文明”“資本主義文明”“社會(huì)主義文明”等，學(xué)生們認(rèn)為這些詞涵蓋的范圍很廣，要對(duì)他們進(jìn)行比較聯(lián)系就更不知道從何下手了。實(shí)際上這道題學(xué)生只要注意把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就可以了，把問題中陌生名詞替換成熟悉的詞，本題中界定了時(shí)間范圍“19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期”，指明了答題角度“經(jīng)濟(jì)上的關(guān)聯(lián)和滲透”。從該時(shí)間范圍和答題角度來分析，可以把工業(yè)文明和農(nóng)業(yè)文明的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系理解為19世紀(jì)中期西方列強(qiáng)對(duì)廣大亞非拉地區(qū)的經(jīng)濟(jì)掠奪和商品輸出，可以把資本主義文明和社會(huì)主義文明的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系理解為20世紀(jì)中期資本主義國家和蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)上的互相借鑒。通過這樣的分析就把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的過程。

無法準(zhǔn)確提煉史料中的信息

對(duì)于材料題而言，材料就是整道題的基石，是解題的關(guān)鍵。而這關(guān)鍵的一步，恰恰就是學(xué)生們經(jīng)常易犯錯(cuò)誤的地方，下面筆者就將學(xué)生在閱讀分析材料的過程中遇到的幾個(gè)主要問題逐個(gè)分析：

忽略史料來源信息 每一則史料一般都有注明其來源，通過信息來源可以幫助理解史料，甚至成為解題的突破口。如福州市檢2014年3月文綜卷第38題第一問，“材料一：善于忠實(shí)享受自己的生命，這是神一般的盡善盡美……在我看來，最美好的人生是向合情合理的普通標(biāo)準(zhǔn)看齊的人生，這樣的人生沒有奇跡，也不荒唐。{[法]蒙田（1533-1592）：《論經(jīng)驗(yàn)》）}問題：據(jù)材料概括蒙田的基本觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)，簡(jiǎn)述其思想形成的時(shí)代背景?！?在解答這道題時(shí)，必須注重史料的來源，從時(shí)間信息中可以判斷出史料反映的是16世紀(jì)的思想文化，加上材料中強(qiáng)調(diào)的是肯定人生命的價(jià)值，這樣就可以比較容易地分析出其思想背景是文藝復(fù)興、宗教改革。這一例子證明了從史料信息來源中可以挖掘出諸多有效信息，進(jìn)而分析好史料，準(zhǔn)確地解答問題。

畏懼古文材料 人們常說文史不分家，但畢竟歷史不是語文，不要求逐字逐句翻譯，只要大概明白古文材料的意思即可。而古文材料之所以會(huì)被挑選出來用，都是與歷史知識(shí)密切相關(guān)的，只要掌握好歷史知識(shí)，是完全可以明白古文的基本意思的。例如，《南京、淮安市2013屆高三模擬考試歷史試題》第21題第一問：“凡以教化不立而萬民不正也……古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務(wù)。立太學(xué)以教于國，設(shè)庠序（學(xué)校）以化于邑，摩民以誼，節(jié)民以禮，故其刑罰甚輕而禁不犯者，教化行而習(xí)俗美也。（《漢書·董仲舒?zhèn)鳌罚﹩栴}：根據(jù)材料，概括董仲舒針對(duì)教化提出的具體主張?！睂?duì)于這道題，古文看上去好像很難懂，實(shí)際上只要抓住問題中的限定信息“教化”二字，去史料中尋找有效信息就可以了，即使無法完整翻譯整段材料的意思，也不難從材料中找出關(guān)于教化的關(guān)鍵詞：學(xué)校、仁、禮，然后圍繞其組織語言回答。

對(duì)表格材料的表述和分析無從下手 表格材料相對(duì)于文字材料的優(yōu)點(diǎn)就是可以體現(xiàn)內(nèi)容的對(duì)比，因此出現(xiàn)表格材料的題目時(shí)，一般是在考查學(xué)生的對(duì)比能力，要求學(xué)生通過比較不同項(xiàng)目間的差距，進(jìn)一步引出問題，如產(chǎn)生表格中數(shù)據(jù)變化的原因也就是背景、影響等，只要緊緊抓住題目中考查的方向，對(duì)表格中的相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，表格題目就不難解答了。

時(shí)常出現(xiàn)的問題

其一，答題東一句西一句，缺乏邏輯性。針對(duì)這一問題，平時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生答題，要懂得將史料中的有效信息按照其內(nèi)在的邏輯性進(jìn)行梳理，回答問題的背景或影響時(shí)一般要分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面進(jìn)行論述。

其二，答題中容易犯基本概念錯(cuò)誤，這是在第一輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)的。例如，錯(cuò)把梭倫改革認(rèn)為是資本主義性質(zhì)的改革，梭倫改革時(shí)期是有工商業(yè)奴隸主，但是不是資產(chǎn)階級(jí)，不能一看到工商業(yè)就以為是資產(chǎn)階級(jí)。

其三，答題沒有分點(diǎn)，即使分了點(diǎn)，也把握不好一個(gè)問題究竟要答幾點(diǎn)、答多少。這屬于一個(gè)習(xí)慣問題，平時(shí)訓(xùn)練中就要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題時(shí)必須分點(diǎn)，并且通過自評(píng)、互評(píng)的方式，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)題目的分值進(jìn)行分點(diǎn)的能力。

雖然當(dāng)前高中學(xué)生完成歷史材料解析題的能力相對(duì)較弱，遇到的困難也比較多，但是歸納起來，問題大多出在以上四個(gè)方面，相信只要教師們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)的全過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服困難，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，學(xué)生就一定能夠得心應(yīng)手地完成好歷史材料解題的解答。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂華僑中學(xué)）