小學數(shù)學如何創(chuàng)設有效的教學情境

馬愛明

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。那么，教師應如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？筆者認為有三種途徑：“味道鮮美”，即創(chuàng)設情境必須有趣味，能激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要；“有真材實料”，即情境必須有內(nèi)容，使學生有收獲；“回味無窮”，即有效的教學情境必須有一定的開放性，方能激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的興趣。

創(chuàng)設情境必須有趣

創(chuàng)設的情境就好比“美味佳肴”，只有這樣的情境才能調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生思考。要達到這一目標，就要求教師能創(chuàng)造一個愉悅和生動的教學環(huán)境，從學生熟悉的兒童生活世界出發(fā)，選擇對學生有興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲、圖片，充分應用現(xiàn)代教育技術把聲、圖、文融為一體，使學習數(shù)學成為一種樂趣、一種享受，從而激發(fā)他們心中探求新知的欲望，激起他們的創(chuàng)造興趣。

如教學《長方體的認識》這節(jié)課時，課前給學生準備的神秘禮物，用一層又一層的紙包起來，學生好奇，很想知道老師送的禮物是什么，課堂氣氛一下子被激活了，所有的學生把眼睛盯著“禮物”，迫不及待地想知道。但是最終撕開外皮，“禮物”卻是一塊磚頭，學生雖然感到遺憾，但老師的舉手投足間的幽默都把在場的學生折服了。

有效的教學情境創(chuàng)設不僅能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，還能激發(fā)他們強烈的求知欲，激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要。這種吸引力，不只在于形式上的新穎，更重要的是，學生在這種外在手段的作用下被引入到身臨其境的數(shù)學教學情境中，自然而然地激發(fā)了學生的學習需求。

情境必須有內(nèi)容

情境設計時要考慮情境中的數(shù)學思想、數(shù)學知識，不僅要很好地激發(fā)起學生探索的欲望，而且要牢牢把握住數(shù)學學習的核心。如教學《分數(shù)的初步認識》時，有位教師是這樣設計的：先從和同學們探討4個蘋果平均分給兩個小朋友入手，到最后1個蘋果平均分給兩個小朋友，學生們根據(jù)已有的經(jīng)驗知道每個小朋友應該得到“一半”。此時，教師未曾直接寫出1/2，而是創(chuàng)設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動（情境）。有許多學生采用畫圖的方法來表示，還有的學生用自己身體的一半來表示。教師并不急于評價學生的想法，而是在介紹了數(shù)學上表示1/2的方法后，詢問學生是否愿意接受1/2這一表示方法。但仍有不少的學生覺得自己的表示方法比較好而不愿接受老師講的方法，于是，教師就讓他們運用自己的方法表示五十分之一或一百分之一，這時，所有的學生才認識到“1/2”這種表示方法更簡便，很樂意地接受了這個新的朋友。

這樣的情境創(chuàng)設給人的感覺就是“深刻”，教師把握住學習“數(shù)”的一個非常重要的方面：引入一個數(shù)的必要性和新數(shù)表示的優(yōu)秀性，說“大”些就是數(shù)學符號的優(yōu)越性。這個情境的創(chuàng)設既讓學生有了充分展示自己表示方法的機會，又使學生認識到新的表示方法的特點。

因此，情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了”。要區(qū)分清目的和手段的關系。情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，只有這樣，才能提高教學效率，否則，只能起反作用。

教學情境必須有開放性

荷蘭數(shù)學教育家費賴登塔爾提出“數(shù)學現(xiàn)實”的教學原則，新課程標準也提出了“把課堂還給學生”“學生是課堂的主人”等理念。這就說明小學數(shù)學情境的創(chuàng)設要從小學生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，把數(shù)學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，使學生增強應用數(shù)學的意識。

如教學《認識人民幣》時，在引導學生探索元、角、分之間的進率的過程中，教師先出示價錢是1元的實物轉筆刀，給每位學生發(fā)一定數(shù)目的樣幣，接著提問：“如果買一個轉筆刀，要付售貨員多少錢呢？請你試著拿一拿？可在小組內(nèi)交流，看看哪一組拿法多？”這樣的開放式情境創(chuàng)設后，學生的探究積極性提高了，馬上就進入狀態(tài)，學生以小組合作為單位進行活動，按自己的以往的生活經(jīng)驗拿出1元錢，并想出了好多種不同的付款方式。在全班一起討論付款結果匯報的過程中，學生展示他們多種不同的拿法。教師適當引導：能說說為什么這么付的理由嗎？在學生交流展示的過程中自主探索出元與角的進率：1元=10角。這樣，通過學生自己動手，親自實踐，從感性上直接地領會了不同付款方式的共同點，幫助學生理解10角就是1元，1元就是10角，并由此聯(lián)想到角與分之間的進率。

綜上所述，創(chuàng)設的教學情境都要圍繞有效性來下功夫，教師們創(chuàng)設的情境要從教學實際需求出發(fā)，創(chuàng)設趣味性強，能激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要；要有內(nèi)容，使學生有收獲；要有一定的開放性，能激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的興趣。創(chuàng)設有效的教學情境，應上升為一種理念，要確確實實地落實于“行動”中，更要不斷反思、不斷總結，這樣才能把創(chuàng)設情境的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，真正把實效性落到實處。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學）