基于民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究高職學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)措施

王粟　高橋金等

課題題目：《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究》；立項(xiàng)編號(hào)：2013A039；負(fù)責(zé)人：高橋金

【文章摘要】

民族地區(qū)高職教育高職學(xué)生中少數(shù)民族比例50%以上?；诿褡宓貐^(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究和探索民族地區(qū)高職學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)措施，旨在為民族地區(qū)高職學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)民族學(xué)生的動(dòng)手能力提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】

動(dòng)手能力；民族學(xué)生；培養(yǎng)方案

1 貴州省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

貴州民族地區(qū)由于地理環(huán)境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素的制約，基礎(chǔ)教育相對(duì)全國(guó)都比較薄弱。黔東南州實(shí)施“科教興州”戰(zhàn)略后，基礎(chǔ)教育已有了穩(wěn)步的提升，但離全國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育水平仍存有很大的差距。例：全州初中階段的入學(xué)率達(dá)到85%，高中階段的入學(xué)率僅達(dá)到23%，少數(shù)民族學(xué)生約占在校生總?cè)藬?shù)的82%左右；在教師中，普通初中有專任教師9007名，其中少數(shù)民族教師7758名，占普通初中教師總數(shù)的86。13%；普通高中在校生39427人，其中少數(shù)民族學(xué)生32718人，占高中在校生總數(shù)的82。98%，普通高中有專任教師1948人，學(xué)歷合格率為63。46%，基中少數(shù)民族教師1414人，占普通高中教師總?cè)藬?shù)的72。59%，全州共人普通高中30所，其中獨(dú)立的少數(shù)民族中學(xué)22所。另?yè)?jù)調(diào)查，貴州省的基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中由于實(shí)驗(yàn)條件和師資力量的不足，學(xué)生的動(dòng)手能力提高較慢。

據(jù)調(diào)查，黔東南教育的現(xiàn)狀為：教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，教育優(yōu)先，科教興州戰(zhàn)略難以全面落實(shí)；經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致初中生輟學(xué)的主要原因；教師的綜合素質(zhì)偏低、知識(shí)深度和廣度不夠，師資力量薄弱；教育管理發(fā)展緩慢。在貴州省，“雙師型”教師的比例在20%左右，“雙師型”教師的缺乏導(dǎo)致貴州省高職學(xué)生在校期間動(dòng)手能力的提升較慢。

2 貴州省民族地區(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

通過(guò)實(shí)地調(diào)查與分析，民族地區(qū)高職學(xué)生受家庭環(huán)境和民族文化的影響，學(xué)生的民族生活習(xí)慣濃厚，部分學(xué)生在校期間表現(xiàn)為紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的特點(diǎn)；受民族地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的限制，學(xué)生文化水平有限，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)理解能力弱，在動(dòng)手能力訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)為進(jìn)步較慢；受到少數(shù)民族語(yǔ)言習(xí)慣的影響，高職學(xué)生在動(dòng)手能力訓(xùn)練時(shí)不善于交流與總結(jié)，在動(dòng)手能力的提升上較吃力；民族地區(qū)學(xué)生容易被外界新興事物吸引，不能把動(dòng)手能力的訓(xùn)練放在首位；學(xué)生人家庭經(jīng)濟(jì)水平低，急于參加工作，不安心學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)動(dòng)手能力的提高影響較大。

雖然民族地區(qū)高職學(xué)生在動(dòng)手能力的訓(xùn)練方面存有較大的難度，但民族地區(qū)高職學(xué)生都很看重視學(xué)習(xí)，并希望在工作中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)很看重愛(ài)情、親情、家庭責(zé)任和家庭榮譽(yù)，相對(duì)而言他們把金錢(qián)權(quán)利、從眾認(rèn)同和法律規(guī)范放在次要的位置；他們天性善良，生活簡(jiǎn)樸，為人公平、正直與大方，容易接受正面的引導(dǎo)與教育。

3 構(gòu)建民族地區(qū)高職教育動(dòng)手能力培養(yǎng)方案

什么是動(dòng)手能力？?jī)和逃龑＜沂捰拊谡靖咭痪€看教育博文中指出，動(dòng)手能力這個(gè)詞的詞源是“hands-on”，這個(gè)詞的意思雖然有動(dòng)手操作的意思，可實(shí)際含義比動(dòng)手操作寬泛得多，還有親身體驗(yàn)，親自實(shí)踐的意思（韋氏詞典：relating to， being， or providing direct practical experience in the operation or functioning of something）。而我們通常看到“動(dòng)手能力”這個(gè)說(shuō)法的時(shí)候，往往會(huì)望文生義的想象外國(guó)學(xué)生是不是個(gè)個(gè)心靈手巧。事實(shí)上，由于中國(guó)人從小使用筷子，若從心靈手巧這個(gè)角度理解這個(gè)詞的話，實(shí)際上是中國(guó)人動(dòng)手能力強(qiáng)。所以我們千萬(wàn)不要把“hands-on”單純地理解成動(dòng)手能力，而最好理解成實(shí)踐能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、表達(dá)知識(shí)能力、表現(xiàn)能力等。

鑒于民族地區(qū)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深刻剖析高職學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的措施是民族地區(qū)高職院校教育教學(xué)研究的重要課題之一，培養(yǎng)高職學(xué)生的動(dòng)手能力應(yīng)是民族地區(qū)高職教育教學(xué)的核心工作。

3.1 民族地區(qū)高職教育動(dòng)手能力培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，動(dòng)手能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確地定位在為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性高技能型人才而準(zhǔn)備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟練的專業(yè)動(dòng)手能力，這種能力包括學(xué)生積極參與實(shí)踐的能力、在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力、在工作中表達(dá)與展示知識(shí)與技能的能力。

3.2 基于民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建高職教育動(dòng)手能力培養(yǎng)方案

3.2.1 正確引導(dǎo)學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和生活

改革開(kāi)放過(guò)后，國(guó)家政策對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行傾斜，使經(jīng)濟(jì)水平有了很大的提高，特別是西部計(jì)劃的實(shí)施，吸引了一大批企業(yè)到西部發(fā)展，較快促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的提高，但與發(fā)達(dá)地區(qū)仍保持有較大的差距；城市生活方式和信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，也助長(zhǎng)了部分學(xué)生忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，迷戀于網(wǎng)絡(luò)，忙于談戀愛(ài)，缺乏上進(jìn)心。因此正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，正確引導(dǎo)高職學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和生活是貴州省高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

3.2.2 開(kāi)展形式多樣的民族團(tuán)隊(duì)活動(dòng)促進(jìn)民族學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

少數(shù)民族學(xué)生從出生起就與其周圍的環(huán)境發(fā)生了密切的聯(lián)系，在周圍環(huán)境的影響下，少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生形成了自己不同于其他民族地區(qū)的學(xué)生的性格特征，思想觀點(diǎn)及知識(shí)能力等。以少數(shù)民族的文娛活動(dòng)為依托，以形式多樣的民族團(tuán)隊(duì)活動(dòng)讓學(xué)生接受更多的新鮮事物，使學(xué)生知識(shí)面變寬，思想開(kāi)放，容易產(chǎn)生好奇感，產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，使之進(jìn)步。以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)，參與相互的游戲競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

3.2.3 學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)的教學(xué)方法

對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，因長(zhǎng)期生活在民族地區(qū)，固有思維模式與傳統(tǒng)的教學(xué)也產(chǎn)生的矛盾。引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法，因材施教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。例：項(xiàng)目式教學(xué)、多元化教學(xué)等。這些新興的教學(xué)方法更容易讓現(xiàn)代的高職學(xué)生接受，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、表達(dá)知識(shí)能力、表現(xiàn)能力等。

3.2.4 引入以考促學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手考核方式促進(jìn)高職學(xué)生動(dòng)手能力的提高

把一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立考核與計(jì)算，把學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，作為一門(mén)課程進(jìn)行考核。在過(guò)程考核中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，公平公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。例：金工實(shí)習(xí)、數(shù)控操作、CAD軟件的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等，把每次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)劃分為若干個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的考核，最后拆算學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程總成績(jī)。高職院校應(yīng)采用這樣的學(xué)習(xí)考核制度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力的重視。

3.2.5 多證制畢業(yè)

貴州省內(nèi)高職院校大多實(shí)行“雙證制”畢業(yè)制度，即：除完成相關(guān)的學(xué)業(yè)外，還必須持有所學(xué)專業(yè)的相關(guān)的技能證才能順利畢業(yè)。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，把動(dòng)手能力真正的作為職業(yè)院校的一大特點(diǎn)，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，要求學(xué)生持有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技能證；持有兩個(gè)以上的多證考核畢業(yè)制度。高職院校應(yīng)嚴(yán)格按考證制度開(kāi)展技能鑒定活動(dòng)，嚴(yán)格考試紀(jì)律，提高技能考證的真實(shí)性和有效性。

3.2.6加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

許多高職校的學(xué)生往往從學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入企業(yè)發(fā)展，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)生的較大的差距時(shí)，如事先對(duì)參加工作準(zhǔn)備不足，特別是心理準(zhǔn)備不足，從而對(duì)工作失去信心，遇到困難就后退。應(yīng)認(rèn)真安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)二次或二次以上，這樣的做法有利于高職畢業(yè)生參加工作后擁有更多的技能和較強(qiáng)的心理準(zhǔn)備。

3.2.7 加強(qiáng)民族地區(qū)高職院?；A(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

加大民族地區(qū)高職院校基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，可彌補(bǔ)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)動(dòng)手能力訓(xùn)練不足，同時(shí)也能結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)準(zhǔn)備較好的基礎(chǔ)技能條件，為民族地區(qū)高職學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備好基礎(chǔ)設(shè)施。

3.2.8 培養(yǎng)少數(shù)民族“雙師型”教師隊(duì)伍

民族地區(qū)高職學(xué)生更容易接受少數(shù)民族教師的教導(dǎo)，用民族語(yǔ)言輔導(dǎo)民族學(xué)生，消除在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言方面的障礙，讓民族學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中上手快，專業(yè)知識(shí)理解透，可起到事半功倍的效果。

3.3 實(shí)施民族地區(qū)高職教育動(dòng)手能力培養(yǎng)方案工作要點(diǎn)

3.3.1 尊重少數(shù)民族生活習(xí)慣

貴州省內(nèi)民族地區(qū)高職學(xué)生具備公平、正直、樸實(shí)大方的優(yōu)點(diǎn)，在個(gè)人的自尊心方面較弱，但涉及民族自尊時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)變得非常強(qiáng)大，我們?cè)趯?shí)施職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中必須尊重少數(shù)民族生活習(xí)慣，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多以鼓勵(lì)代替批評(píng)，以認(rèn)可代替否定，避免民族學(xué)生心理上受到傷害。在民族地區(qū)實(shí)施關(guān)愛(ài)式教育是提高民族地區(qū)高職教育質(zhì)量的法寶之一。

3.3.2 嚴(yán)格校院紀(jì)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣

民族地區(qū)高職學(xué)生由于少數(shù)民族學(xué)生比率較大，在這些學(xué)生中有部分學(xué)生在原來(lái)的生活環(huán)境中養(yǎng)成了紀(jì)律松散的習(xí)慣，表現(xiàn)為早晨不按時(shí)起床、不按時(shí)吃早餐、不按時(shí)上課、晚上不按時(shí)睡覺(jué)，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。高職教育教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的作習(xí)狀況，在管理制度上嚴(yán)格控制學(xué)生的出勤率和作習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

3.3.3 改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)的被動(dòng)位置

將實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升到與理論教學(xué)同等重要的位置上來(lái)，大幅提升實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，減少單位實(shí)訓(xùn)課時(shí)覆蓋的學(xué)生個(gè)體數(shù)量，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。只有讓每一個(gè)學(xué)生都擁有足夠的時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)中，才能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到全面的提升[3]。高職院校中容易出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)條件不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為有無(wú)實(shí)訓(xùn)條件，開(kāi)不出必備的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；或有硬件條件但缺少能勝任實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的“雙師型”教師；或有教師但教學(xué)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足，不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求；或有設(shè)備有教師便實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師人數(shù)不足。解決問(wèn)題的題的關(guān)鍵是改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)的被動(dòng)位置，高度重視實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和“雙師型”教師的培養(yǎng)；提高兼職教師的比例，加強(qiáng)高職院校人才資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面的研究與實(shí)踐。

3.3.4 把實(shí)際的動(dòng)手能力作為日?？己藘?nèi)容之一

動(dòng)手能力很多時(shí)候比的是熟練操作和完成動(dòng)手過(guò)程的能力，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程考核常態(tài)化，讓每一位學(xué)生在每一天都處于實(shí)操考核狀態(tài)，讓學(xué)生在每一次實(shí)操課堂都能找到成就感，在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.3.5 加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)高職學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)施高等職業(yè)教育必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與動(dòng)手能力的訓(xùn)練，以高職學(xué)生基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為突破口，讓他們?cè)诨A(chǔ)技能訓(xùn)練過(guò)程中制作趣味性的作品，在制作作品過(guò)程中培養(yǎng)動(dòng)手能力，在培養(yǎng)動(dòng)手能力中培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上實(shí)現(xiàn)更快的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蕭愚，動(dòng)手能力究竟指的是什么？寫(xiě)在諾貝爾獎(jiǎng)揭曉之際[Z]站高一線看教育博文2009.10

[2]李長(zhǎng)虹，論大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J]山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2008.5

[3]張一鳴，關(guān)于提高大學(xué)生動(dòng)手能力的幾點(diǎn)思考[J]文史資料2010.10下旬

【作者簡(jiǎn)介】

王粟（1970-）男，漢族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、機(jī)械工程師，大學(xué)本科；研究方向：機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法；

高橋金（1962-）男，侗族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、大學(xué)本科；研究方向：機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法 ；

裘敏浩（1981-），男，漢族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、大學(xué)本科；研究方向：數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)方法；

曾德芝（1986-），女，侗族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、大學(xué)本科；研究方向：CAD教學(xué)方法；