關(guān)于大學(xué)日語精讀課的思考

施京京

摘 要：目前全國高校日語系開設(shè)的課程當(dāng)中，日語精讀課或稱基礎(chǔ)日語（高級(jí)日語）都是課時(shí)最多、最為重要的核心主干課程。本文從大二精讀課現(xiàn)場出發(fā)，重點(diǎn)分析精讀課存在的課時(shí)不夠、與其他專業(yè)課銜接不緊密、多媒體運(yùn)用如同雞肋的問題，并探索解決這些問題的對(duì)策，以期提高日語專業(yè)精讀課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：日語精讀課；交際能力；課程聯(lián)動(dòng)機(jī)制

一、大學(xué)二年級(jí)日語精讀課存在的問題

1.課時(shí)不夠

筆者所授大二日語專業(yè)精讀課所用的教材是《新編日語》（修訂版）第三、第四冊。教材編著的設(shè)計(jì)為“每課教學(xué)時(shí)間為10學(xué)時(shí)左右”。實(shí)際教學(xué)中，二年級(jí)上學(xué)期精讀課8個(gè)學(xué)分，共128學(xué)時(shí)；下學(xué)期6個(gè)學(xué)分，共96學(xué)時(shí)。如果按照編者的設(shè)計(jì)，那么大二一學(xué)年也只能完成22篇課文的教學(xué)量，不足兩本教材共計(jì)36篇的課文總量的三分之二。如果以一周一課的進(jìn)度（筆者實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)），最多完成32篇課文，無法完成全部課文的教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以后，一般日語系都會(huì)啟用高年級(jí)精讀教材。所以在基礎(chǔ)教學(xué)的《新編日語》教材中尚未完成的課文，只能不了了之了。

2.與其他專業(yè)課銜接不緊密

學(xué)生進(jìn)入大二年級(jí)以后，課程設(shè)置上增加了寫作、泛讀、會(huì)話等專業(yè)相關(guān)課程。這些課程本應(yīng)該是是精讀課的延伸，是精讀課培養(yǎng)的“聽、說、讀、寫、譯”這五大技能的分類再強(qiáng)化。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者深感精讀課與這些專業(yè)課脫軌。學(xué)生往往困惑于學(xué)到的知識(shí)用不到，想用的知識(shí)沒學(xué)到。究其原因有：第一，教材不統(tǒng)一。以《新編日語》為例，其并沒有聽力、泛讀、寫作等配套教材，導(dǎo)致專業(yè)課教師不知道精讀課教些什么，精讀課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課上得不到強(qiáng)化與運(yùn)用。第二，教師不統(tǒng)一。一般而言，精讀課的教師都只是負(fù)責(zé)精讀課，不再擔(dān)任其他專業(yè)課的教學(xué)工作，而不同專業(yè)課則由不同教師擔(dān)任。由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、對(duì)日語的認(rèn)知理解皆有不同，導(dǎo)致各門課存在不協(xié)調(diào)的問題。第三，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一。一般精讀課作為專業(yè)主干課程有16周的課時(shí)量，而其他專業(yè)課則根據(jù)學(xué)分各有不同，但一般都少于精讀課，導(dǎo)致學(xué)期中末期，精讀課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)沒有延伸強(qiáng)化的場所。

3.多媒體運(yùn)用如同雞肋

多媒體輔助教學(xué)可以生動(dòng)形象地展示日本的人情風(fēng)貌，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的感性認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，從而構(gòu)建新的知識(shí)。但據(jù)筆者觀察，日語精讀課中所謂的多媒體運(yùn)用一般多表現(xiàn)為課件的使用，其存在以下兩個(gè)主要問題：第一，所謂的使用課件，就是把原來板書上的內(nèi)容換到電腦屏幕上顯示，教師在課堂上不用板書，取而代之的是點(diǎn)鼠標(biāo)。學(xué)生則依舊抬頭看屏幕，低頭抄筆記。教學(xué)方式?jīng)]有得到任何改變。甚至有的時(shí)候，由于課件展示的信息量較多，超過了學(xué)生的接受能力，學(xué)生來不及做好筆記，教師又進(jìn)行到下一個(gè)頁面的教學(xué)，這樣就會(huì)使多媒體失去了應(yīng)有的特色、功能和價(jià)值。第二，課件中的插件喧賓奪主。課件中視頻資料過多，運(yùn)用時(shí)間過長，會(huì)混淆、轉(zhuǎn)移學(xué)生掌握知識(shí)的主體視線，使學(xué)生抓不住需要重點(diǎn)理解的內(nèi)容，削弱了教學(xué)效果，耽誤了教學(xué)進(jìn)度。

二、相應(yīng)的對(duì)策

1.以“交際法”取代傳統(tǒng)的“語法譯讀法”

這是解決日語精讀課課時(shí)不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的根本手段。根據(jù)現(xiàn)行大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的交際和運(yùn)用能力是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用語言學(xué)家康納爾（Canale）認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面（即交際能力四分說）：一是語言能力，即語音、語法、詞匯的知識(shí)；二是社會(huì)語言能力，指掌握語言功能和表達(dá)得體的能力；三是話語能力，指以言行事的能力；四是對(duì)應(yīng)能力，指在言語交際中進(jìn)行應(yīng)酬和磋商的能力。精讀課應(yīng)重視培養(yǎng)上述四個(gè)方面的能力，而不是僅僅以完成教材的課文內(nèi)容為目標(biāo)。一旦教學(xué)方式改變了，教師就不用拘泥于是否完成了教材內(nèi)容。

2.建立日語精讀課與其他專業(yè)課的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

日語精讀課是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語綜合能力的課堂。要達(dá)成這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，不能僅僅依靠精讀課，還需要聽力、泛讀、寫作、會(huì)話等相關(guān)專業(yè)課的共同協(xié)作。為了避免專業(yè)課各自為戰(zhàn)的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該建立以精讀課為主導(dǎo)的課程聯(lián)動(dòng)機(jī)制。具體而言，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)期開始前，各專業(yè)課教師統(tǒng)一溝通每門課的課程內(nèi)容，將關(guān)聯(lián)性低的課程內(nèi)容排除在課堂教學(xué)以外；第二，以精讀課課程為主，安排關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進(jìn)度，如精讀課學(xué)習(xí)關(guān)于如何發(fā)表的課文，那么聽力課就可以聽有關(guān)發(fā)表的段落，寫作課可以安排學(xué)生寫一篇課題發(fā)表報(bào)告，會(huì)話課可以安排一次模擬發(fā)表。這種方式可以快速有效地讓學(xué)生“輸入”知識(shí)內(nèi)化后“輸出”。

總之，為了提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用日語的能力，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮日語系全體教師的共同力量，從而建立合理有效的教學(xué)體系。

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