給創(chuàng)造力來次“四輪定位”

夏令

小學(xué)《綜合實(shí)踐活動》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，課堂教學(xué)要求學(xué)生既動腦又動手，手腦并用。所以我堅(jiān)信這種教學(xué)實(shí)踐活動，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的最佳機(jī)會。創(chuàng)造性活動教學(xué)終極目標(biāo)是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識，投身于創(chuàng)造實(shí)踐，探索創(chuàng)造途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。那么，如何在《綜合實(shí)踐活動》課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我在以下幾方面作了嘗試。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

《綜合實(shí)踐活動》課中有一部分內(nèi)容涉及到一些特定的社會場所，如：郵局、醫(yī)院、車站、社區(qū)等。由于小學(xué)生的社會活動范圍較窄，因此，對有些場所缺乏了解。教師在教學(xué)時可以有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認(rèn)識。通過參觀使學(xué)生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。我們要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到室外進(jìn)行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設(shè)施等，還要組織學(xué)生參加訪問農(nóng)村、工廠、商店、賓館、飯店等，了解自然，了解社會，了解生產(chǎn)，觀察要同說、做結(jié)合起來，使學(xué)生看得懂，說得清，會操作。

二、注重保護(hù)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心理和探究心理。越是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生好奇心和探究心理越強(qiáng)。我們就要利用一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理因素激發(fā)學(xué)生，有意識的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《孤島自救》一課時，教師先給學(xué)生講述殘疾木匠沃特曼一家自救的經(jīng)歷，接著就讓學(xué)生嘗試去想象當(dāng)時荒島上的情景，在那種情景下應(yīng)該怎樣自救，然后讓學(xué)生讀者討論交流。結(jié)果，學(xué)生紛紛匯報(bào)：有的說先要找尋火源，有的說先安排棲息地，有的說先尋找食物……老師根據(jù)學(xué)生關(guān)于孤島自救的討論及自己的想法讓他們設(shè)計(jì)求救方案，并評選出最佳方案，而且讓學(xué)生把自救方案編成故事，講給大家聽，在整個過程中，學(xué)生躍躍欲試，氣氛高漲，教師充分地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓每一個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在學(xué)生想象、討論、評述、講故事的過程，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、注重發(fā)展學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，只有創(chuàng)新的想象，才有創(chuàng)新的活動。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)、美的情境，容易引起學(xué)生的注意。《綜合實(shí)踐活動》課上通過想象，可以創(chuàng)造出各種樣的作品，有了豐富的想象力，就可以使作品思想活躍、開闊。所以在《綜合實(shí)踐活動》教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，每節(jié)《綜合實(shí)踐活動》課，都為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會，讓學(xué)生展開想象的翅膀，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力

皮亞杰指出：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識，才能發(fā)展思維?！倍W(xué)《綜合實(shí)踐活動》課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面有著獨(dú)特的途徑——實(shí)踐操作，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了契機(jī)。

1.在實(shí)踐操作中迸發(fā)創(chuàng)新火花。在實(shí)踐操作過程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和對動手操作過程的興趣，來調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的必要手段。例如，教學(xué)《裝扮新年》一課時，我先教學(xué)生做成了清新悅目的紙花、燈籠。接著讓學(xué)生自由想象，自己設(shè)計(jì)符合自己意愿的新年裝飾品。通過挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。一會兒，學(xué)生們分別制作出了中國結(jié)、剪窗花、幸運(yùn)星等各式各樣的作品。學(xué)生做出的東西非常多，學(xué)生的手之巧，物之妙，老師都沒有想到的。這時，教師就要適時表揚(yáng)那些學(xué)生，讓其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.在實(shí)踐操作中發(fā)展發(fā)散思維。在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生打破原有思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識傳染病》一課時，在學(xué)生大量的資料搜集過程中，學(xué)生不僅僅了解到常見的傳染病的傳染媒介，更是在繼續(xù)深入的研究中迸發(fā)出超強(qiáng)的發(fā)散能力，學(xué)生在研究完常見的傳染病后向我提出了一個驚人的想法，他們提出要研究“蘋果ipad病”為什么能在幼年寶寶中肆意傳染。正是因?yàn)閷W(xué)生在大量的實(shí)踐中拓寬了思維，所以才萌生出研究此類疾病，大量的實(shí)踐催生了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.在實(shí)踐操作中強(qiáng)化合作意識。在實(shí)踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機(jī)制，激勵全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學(xué)生的個性得到發(fā)展，特長得到鍛煉，素質(zhì)得到提高，最終走向成功。在教學(xué)中，我總是將學(xué)生分為幾組，最后，評一評哪組做得最好，激勵學(xué)生在動手做的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的形成，使學(xué)生不以自我為中心，而集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

4.在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！笨梢?，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂是非常重要的。例如，在教學(xué)中，不管學(xué)生最后的作品做得怎樣，教師總是肯定學(xué)生的作品，總是能肯定學(xué)生為作品付出的一切勞動。教師盡量給予學(xué)生更多的動手操作實(shí)踐機(jī)會，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的結(jié)果。當(dāng)小學(xué)生通過自己動手得到創(chuàng)新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他不斷創(chuàng)新的興趣。

總之，教師要上好《綜合實(shí)踐活動》課，不僅要搞好課堂教學(xué)，而且要積極鼓勵和輔導(dǎo)學(xué)生開展課外勞動實(shí)踐活動，并力求把這種活動化為他們樂意從事的經(jīng)常性活動，使他們在活動中擴(kuò)展知識，發(fā)展興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。