表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

沈峰

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法是采用卷面式的評(píng)價(jià)方法，它是指用一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的成果。經(jīng)過實(shí)踐和研究，這種評(píng)價(jià)方式不能真正反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它反饋的成果帶來很多負(fù)面的效果。比如部分學(xué)生覺得自己的價(jià)值沒有得到肯定、部分學(xué)生覺得自己既然考出了好成績(jī)就不用再花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、部分學(xué)生覺得自己的優(yōu)勢(shì)根本沒有得到展現(xiàn)。為了突破以上評(píng)價(jià)的弊端，一些教育學(xué)者提出一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，它使用更合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)以《傳感器的簡(jiǎn)單應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)說明它在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用

擁有扎實(shí)的理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)。教師要從學(xué)生理論知識(shí)掌握的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有系統(tǒng)的理論知識(shí)、有層次的構(gòu)建出理論知識(shí)、有完整的理論知識(shí)。

以該課的實(shí)驗(yàn)為例，教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前說明自己設(shè)計(jì)這次實(shí)驗(yàn)的原理，通過了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一名學(xué)生回答如下：

傳感器是一種能夠直接反應(yīng)出物理環(huán)境變化的一種元件，它的應(yīng)用方法把一種能夠感受到周圍環(huán)境的物理元件作為感應(yīng)核心，人們?yōu)樗b上信息接受構(gòu)件與信息傳輸構(gòu)件，它能將周圍環(huán)境的變化信息收集起來傳輸給中央集成系統(tǒng)，人們從中央集成系統(tǒng)中接受到傳感器傳來的信息數(shù)據(jù)，就即時(shí)處理這些數(shù)據(jù)。

要完成這次實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的器材為熱敏電阻、光敏電阻、燒杯、溫度計(jì)、熱水、多用電表、小燈泡、學(xué)生電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、鐵架臺(tái)、導(dǎo)線等。實(shí)驗(yàn)的方式如圖1。

從以上學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解的結(jié)果可以看到，學(xué)生非常理解該次實(shí)驗(yàn)需要涉及到的物理原理，能靈活的借鑒課本中學(xué)到的理論知識(shí)，能夠從理論上設(shè)計(jì)出該次實(shí)驗(yàn)的方法。教師可以從理論知識(shí)的層面上給予該學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)器材，是否能流暢的完成實(shí)驗(yàn)步驟，是否能直觀的記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，從這三個(gè)指標(biāo)能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)踐能力。這次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程如下：

從以上數(shù)據(jù)可得曲線R為0.1083T+6.723，計(jì)算出擬合度數(shù)值為R2=0.9484。

光敏電阻記錄——因?yàn)楣饩€強(qiáng)度不能量化，因此只測(cè)試了光敏電阻盒的后蓋完全閉合狀態(tài)下光敏電阻的電阻值1.2M？和移去狀態(tài)下的光敏電阻的電阻值4.MΩ。

濕度控制電錄記錄——課本中諮要求使用6V的低壓電源，然而它的電壓依然太高，難以控制溫度，因此該次實(shí)驗(yàn)使用2V的低壓電源，以下為實(shí)驗(yàn)記錄：

根據(jù)以上溫度測(cè)試的結(jié)果可以知道繼電器目前工作的溫度為53.3℃。

從以上學(xué)生實(shí)驗(yàn)的記錄中可以看到，學(xué)生不僅能熟悉的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材、能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程、能準(zhǔn)確的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)該學(xué)生還能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課本中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。由此可見，學(xué)生能把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。教師如果能客觀的分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，就知道可以給學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的應(yīng)用

如果學(xué)生真正能做到理論聯(lián)系實(shí)際，他們就能夠大膽的發(fā)揮想象力，靈活的應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，將物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，創(chuàng)意構(gòu)想是評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有發(fā)展?jié)摿Φ闹笜?biāo)。

該名學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步提出構(gòu)想，學(xué)生覺得可以利用光敏電阻的特性控制電阻，將傳統(tǒng)的電能變成智能控制電路。圖2是學(xué)生構(gòu)思的電路設(shè)計(jì)圖。如果將光敏電阻接到電路中，那么可以實(shí)現(xiàn)如果周圍的光線較強(qiáng)時(shí)，光敏電阻的電阻值就變小，燈泡導(dǎo)線沒有電流通過，電流從光敏電阻中通過，燈泡不亮；反之如果光線改變，光敏電路的阻值變大，電流從燈泡所在的電路通過，燈泡衡亮。

從學(xué)生的創(chuàng)意可以看到，學(xué)生能透徹的理解光敏電阻的特性、熟悉電路的設(shè)計(jì)，且具有豐富的想象力，他能把學(xué)過的物理知識(shí)用來優(yōu)化生活，從創(chuàng)意構(gòu)思的角度看，該名學(xué)生可以得到很好的評(píng)價(jià)。

使用表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，就是要從能展現(xiàn)學(xué)生的物理知識(shí)的幾個(gè)方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，理論知識(shí)、實(shí)踐能力、構(gòu)思創(chuàng)意等幾個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)的重要參數(shù)，高中物理教師可從這幾個(gè)方面全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。