高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究

孫紅娟

【摘 要】 要讓高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)收獲更好的成效，教師首先可以通過情境創(chuàng)設(shè)來輔助學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的展開，其次，歷史探究體驗(yàn)法也是一個(gè)很好的模式，這種方式能夠讓大家從更深的層面展開對于歷史事件的探討，此外，想象體驗(yàn)法也是一種很值得的嘗試，本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；研究

增強(qiáng)學(xué)生對于課本知識的體驗(yàn)對于提升課堂教學(xué)成效往往有著很重要的推動(dòng)作用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種很好的自學(xué)模式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的過程中也能夠全面鍛煉學(xué)生的理解能力、分析能力以及思辨能力。教師應(yīng)當(dāng)更好的培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，進(jìn)而讓高中歷史課堂教學(xué)的效率有長足的提升。

一、情境體驗(yàn)法

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的展開模式有很多，透過不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們選取合適的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。對于有些教學(xué)內(nèi)容而言情境體驗(yàn)法往往十分適用，透過良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠很好的深化學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)與感知，也能夠增進(jìn)大家對于課本知識的理解與吸收。隨著各種教學(xué)輔助工具的不斷產(chǎn)生，這些都給教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了很多便利，也為教學(xué)模式的多樣化提供了很大的空間。教師應(yīng)當(dāng)善用這些高效的教學(xué)輔助工具，通過良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)，這同樣是對于課堂教學(xué)效率的一種很好的提升。

教師一般可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的展開。例如，可以通過詩歌、小品、故事、漫畫、案例、影視視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)；還可以讓學(xué)生們展開對于歷史上不同時(shí)代的歷史人物的角色模擬，這能夠培養(yǎng)學(xué)生以當(dāng)時(shí)的視角看待當(dāng)時(shí)的事物；還可以讓學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)與今天的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、對比，看出歷史發(fā)展的脈絡(luò)或局限，并且引導(dǎo)大家以現(xiàn)行歷史教材為基本體驗(yàn)探究內(nèi)容。有了科學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)習(xí)者才能以“局內(nèi)人”的眼光來感受歷史，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種直觀體現(xiàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)不僅是展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種直觀模式，這種模式的采用往往也能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)直觀，這些都給學(xué)生的知識吸收提供了幫助。

二、歷史探究體驗(yàn)法

通過對于歷史的探究同樣是一種很好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，這種方法也能夠收獲很好的教學(xué)成效。很多歷史事件中都遺留著一些仍然非常值得探討的內(nèi)容，對于這些議題的探究不僅是對于學(xué)生思維的一種鍛煉，也能夠讓大家從更深的層面展開對于歷史事件的探討，進(jìn)而增進(jìn)對于教學(xué)素材的體會。探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)法通常是建立在學(xué)生對于課本知識有一定掌握的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生在對于課本內(nèi)容展開進(jìn)一步挖掘時(shí)所產(chǎn)生的一些問題，并且自主的展開對于這些問題的學(xué)習(xí)探究。教師可以在學(xué)生們展開探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)生們一定的指導(dǎo)，這將能夠幫助學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)收獲更好的成效。

課本中的很多知識都值得學(xué)生們展開進(jìn)一步挖掘，并且對于一些疑點(diǎn)展開進(jìn)一步探究與思考。如：鴉片戰(zhàn)爭是因?yàn)轼f片而引起的戰(zhàn)爭嗎？為何《南京條約》只字未提鴉片二字？有一些史學(xué)家認(rèn)為，二次大戰(zhàn)不僅促進(jìn)了第三次科技革命的產(chǎn)生，而且，又一次推進(jìn)了全球化的進(jìn)程，如果是這樣理解，是不是應(yīng)該感謝戰(zhàn)爭給人類帶來的好處呢？這些問題都非常值得學(xué)生們有進(jìn)一步的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋求情感體驗(yàn)以及內(nèi)在動(dòng)力支持，必須親自實(shí)踐，從問題的提出到形成假設(shè)，從信息的搜集到加工處理，從分析比較到得出結(jié)論等一系列的過程都應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這是建立在對傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)弊端的清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的一種新型的教學(xué)模式，透過探究式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也能夠提升學(xué)生的多方面能力。

三、想象體驗(yàn)法

很多歷史事件以及歷史進(jìn)程離我們今天的生活其實(shí)已經(jīng)非常遙遠(yuǎn)，對于過往的一些事情有時(shí)候我們往往只能憑借想象或者推論來展開理解，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的另一種方式。借助想象展開的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅是對于學(xué)生邏輯思維能力的一種鍛煉，這也能夠很好的活躍學(xué)生的思維，讓大家能夠不受限制的對于歷史表達(dá)自己的理解與分析。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，同時(shí)，也能夠很好的深化大家對于歷史的感知能力。

學(xué)生對歷史的理解除了需要借助“體驗(yàn)”外，還需要發(fā)展想象力。為什么要這樣？因?yàn)檫^去的事早已沉寂，過去的人早已淹沒在歷史的長河中，我們無法和他們對話，無法真正地將歷史復(fù)原和再現(xiàn)，人們必須借助想象力去彌補(bǔ)史料的不足，感受那時(shí)的景和那時(shí)的情。例如，在給學(xué)生們講到古代手工業(yè)的發(fā)達(dá)這部分內(nèi)容時(shí)會給學(xué)生們介紹絲織業(yè)，唐朝的絲織品中吸收了大量波斯的織法和圖案風(fēng)格，從這一點(diǎn)中學(xué)生們就能想象當(dāng)時(shí)唐朝與外界的頻繁交往，長安城有大量外國商人出入，就能去理解唐朝的絲織品為什么會有波斯風(fēng)格。借助于想象我們會把若干個(gè)孤立的事件聯(lián)系起來，思路在拓寬，理解力也會逐步地提高，這些都是想象式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性所在。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們思維的發(fā)散，不要讓大家的思維受到局限。這不僅能夠給學(xué)生們提供更大的學(xué)習(xí)空間，也能夠推動(dòng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展與鍛煉。

總之，想要讓高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)收獲更好的成效，教師首先可以通過情境創(chuàng)設(shè)來輔助學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的展開，透過良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠很好的深化學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)與感知，也能夠增進(jìn)大家對于課本知識的理解與吸收。其次，歷史探究體驗(yàn)法也是一個(gè)很好的模式，這種方式能夠讓大家從更深的層面展開對于歷史事件的探討，進(jìn)而增進(jìn)對于教學(xué)素材的體會。此外，想象體驗(yàn)法也是一種很值得的嘗試，這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，同時(shí)，也能夠很好地深化大家對于歷史的感知能力。