論物理教學(xué)中的情感因素

李陳

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)現(xiàn)該段面臨的一個(gè)重大問題就是留守子女越來(lái)越多，近來(lái)，很多教師抱怨“有些學(xué)生越來(lái)越感到不好教育了，學(xué)習(xí)不用功，不完成作業(yè)，還喜歡上網(wǎng)打游戲、惹事生非、逃學(xué)……”出現(xiàn)這樣或那樣的問題。那么這些“問題學(xué)生”的問題是如何產(chǎn)生的呢？怎樣才能消除這些問題，讓這些學(xué)生象其他學(xué)生那樣學(xué)習(xí)、生活呢？這是每個(gè)教師和家長(zhǎng)都非常關(guān)心的問題。

歸納起來(lái)，“問題學(xué)生”產(chǎn)生的根源。主要在以下三個(gè)方面。

一是學(xué)習(xí)壓力大，教師只關(guān)心學(xué)生成績(jī)不注意做學(xué)生的思想工作。

盡管現(xiàn)在提倡抓素質(zhì)教育，給學(xué)生減壓減負(fù)，但目前很多學(xué)校實(shí)際上仍然在搞應(yīng)試教育，以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生面臨的仍然是月考、期中、期末、升學(xué)考試等，進(jìn)行班級(jí)排名、年級(jí)排名、綜合排名。學(xué)生們真是苦不堪言。而排名靠后的學(xué)生使他們?cè)絹?lái)越感到在學(xué)校的壓力大，學(xué)習(xí)上失去了自信，進(jìn)而產(chǎn)生逃避的思想。

二是心理壓抑，家長(zhǎng)責(zé)任心差。

有些學(xué)生由于成績(jī)不理想，在同學(xué)、老師面前覺得抬不起頭來(lái)，內(nèi)心壓抑，而家長(zhǎng)忙于自己的工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活置若罔聞，更有甚者，有些家長(zhǎng)由于夫妻間賭氣或工作上遇到不順心的事就拿孩子出氣。孩子有苦難言，連個(gè)說(shuō)知心話的地方也沒有。久而久之，學(xué)生便自我封閉，進(jìn)而自暴自棄。而家長(zhǎng)呢，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生出了問題，不是疏導(dǎo)，而是拳腳相加。甚至有的家長(zhǎng)把責(zé)任全推給學(xué)校。“某某老師，我們家孩子我們是管不了，你多給我們管管吧?！薄皢栴}學(xué)生”家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任。

三是師生關(guān)系的影響。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識(shí)和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求與他們的已有知識(shí)和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識(shí)掌握、測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)時(shí)，又常會(huì)被老師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)學(xué)，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感。特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)，便會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。加之大部分學(xué)校仍然直接以教學(xué)效果來(lái)考核教師，部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，那些成績(jī)較差的學(xué)生自然是教師的光輝難以惠澤到的地方，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗(yàn)，其后果是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感，致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì)，干脆不學(xué)了”的想法。

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)科情感呢？

首先，建立良好的師生情感。

教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投人到物理教學(xué)工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理，主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件，培養(yǎng)興趣。

學(xué)校和家長(zhǎng)就要給他們創(chuàng)造各種條件，多開展活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，使他們活得充實(shí)有趣。挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的興趣。學(xué)生對(duì)事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)視學(xué)生的具體情況而定，應(yīng)給學(xué)生一些寬松的，能發(fā)揮出個(gè)性特點(diǎn)的不同的要求，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)更多的情境，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能。在教師的指導(dǎo)下開展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇“探究活動(dòng)”，使學(xué)生在參加這些活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)各種能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。以學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)、生活實(shí)踐，親身體驗(yàn)并從實(shí)踐中感悟、探究為主，使學(xué)生通過實(shí)際操作或親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、加工等，得出結(jié)果。

再次，應(yīng)給他們以平等和信任，樹立他們自己的尊嚴(yán)和自信心。

教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，解除他們對(duì)錯(cuò)誤的恐懼感，使他們排除所有壓力，沒有任何負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有在民主寬容、和諧融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)才有一種安全感和愉快感，才能真正表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，自主、深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才智。教師、家長(zhǎng)要細(xì)心觀察，多跟他們談心、聽聽他們心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，大膽表?yè)P(yáng)，熱情鼓勵(lì)，讓他們有成就感、自豪感。尤其家長(zhǎng)要給孩子以希望，讓他們感到在父母眼里“我還是一個(gè)有希望的孩子” 。

當(dāng)然做好“問題學(xué)生”的工作還需多種渠道，我所在的學(xué)校實(shí)行了包干制，即每個(gè)任課教師承包一到二個(gè)，從思想、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各方面?zhèn)€別輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，使他們擺脫原來(lái)的陰影，向著更加健康、正確的方向前進(jìn)。這種方法在我們學(xué)校已收到立竿見影的效果。

“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方配合，他們更需要全社會(huì)的關(guān)心和幫助，讓我們攜起手來(lái)為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境吧。