淺談現(xiàn)代化教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用

摘 要：近年來越來越多的移動(dòng)終端進(jìn)入教育領(lǐng)域，微型化學(xué)習(xí)、碎片化利用等等理念不斷涌現(xiàn)，促使微課程的應(yīng)用成為熱點(diǎn)。本篇文章在汲取他人先進(jìn)理念及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索微課程內(nèi)涵及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；醫(yī)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633

1 微課程的提出

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維？彭羅斯（David Penrose）于2008年提出了“微課程”，播放時(shí)間為“一分鐘的微視頻（Microlecture），其理念是教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高度聚焦的一分鐘學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過分析近幾年用于教學(xué)和各種賽事活動(dòng)中的微課得出其以下幾方面的特點(diǎn)：（1）選題思路。微課程的選題十分的精練，可采用課前導(dǎo)入，可針對(duì)關(guān)鍵概念教學(xué)，也可專門進(jìn)行難點(diǎn)突破，或者課后的拓展，關(guān)鍵是內(nèi)容指向性強(qiáng)，目標(biāo)清晰。（2）時(shí)間控制。最短的微課程在1分鐘之內(nèi)，一般為5～10分鐘左右。（3）教學(xué)內(nèi)容展示。教學(xué)內(nèi)容要突出一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可。（4）資源運(yùn)用。微課程多采用視頻資料，可以是單一播放式的微課，也可以是交互式微課。其內(nèi)容一定要展現(xiàn)簡(jiǎn)潔完整，并與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。（5）教學(xué)語言。語言非常準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，精煉，輔以手勢(shì)、表情、動(dòng)畫采等，富有生動(dòng)和感染力，建議制作前預(yù)先演練幾遍。

2 微課程設(shè)計(jì)技巧

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用微課程，能夠很好的提高教學(xué)效果。學(xué)生可以對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，如手術(shù)刀、腎臟等有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容立體形象，可有效提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高質(zhì)量微課程需要從定位到形成作品進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，尤其需要注意以下幾點(diǎn)。

2.1 教學(xué)定位要明確。教學(xué)定位需要首選確定學(xué)習(xí)者，就學(xué)習(xí)者的水平和需求進(jìn)行內(nèi)容的選擇，同時(shí)內(nèi)容的選擇還會(huì)影響多媒體素材的選取，一般內(nèi)容的展示和素材的選取都是由易到難逐步進(jìn)行。

2.2 內(nèi)容的模塊化。一次性處理的信息量過大會(huì)影響知識(shí)的意義建構(gòu)，造成認(rèn)知負(fù)載。從神經(jīng)生物學(xué)的角度，微課程的學(xué)習(xí)資源要凸顯知識(shí)點(diǎn)單一聚焦結(jié)構(gòu)化、短時(shí)間的原則，通過小模塊化的方式來展現(xiàn)內(nèi)容以符合學(xué)習(xí)者要求。

2.3 界面要簡(jiǎn)潔。如果要把學(xué)習(xí)者的注意力集中到核心教學(xué)內(nèi)容上，就必須減少界面中無關(guān)信息的數(shù)量，減少干擾信息。解說詞準(zhǔn)確精練，圖文結(jié)構(gòu)應(yīng)大小適度等。

2.4 合理安排內(nèi)容呈現(xiàn)順序。有關(guān)研究表明，通過對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判蚩山档蛯W(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，因此我們要對(duì)微學(xué)習(xí)內(nèi)容材料選擇和排序，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目的是讓學(xué)生達(dá)到減少認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

3 微課程的教學(xué)方法分類

筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合醫(yī)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，總結(jié)出我們主要采用了以下幾種形式的微課程：

3.1 問答類微課。教師可以按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。多采用語言溝通來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 演示類微課。教師把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)。此微課適用于教師在課堂演示教學(xué)需要時(shí)進(jìn)行。

3.3 討論類微課。學(xué)生形成微型學(xué)習(xí)共同體，在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題，通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行談?wù)摲▽W(xué)習(xí)。

3.4 實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)類微課。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，只有讓學(xué)生親眼所見，親手所為才能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這類微課能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過控制條件的操作過程，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。

3.5 自主學(xué)習(xí)類微課。此類微課適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中實(shí)施學(xué)生主體，視頻教學(xué)為輔助手段，能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作興趣與線下學(xué)習(xí)效果。

3.6 虛擬仿真類微課。隨著虛擬仿真類實(shí)驗(yàn)室和3D打印等新信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，制作出高技術(shù)條件下的微課輔助理解和教學(xué)成為可能。依托新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法的微課，將成為未來微課教學(xué)方法的一個(gè)重要方向。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，新技術(shù)與課程融合的重要性更為突出，提高教學(xué)效果得同時(shí)，可以節(jié)約教學(xué)成本。

4 微課程的錄制手段

4.1 錄屏軟件錄制法。錄屏軟件錄制法是最為簡(jiǎn)單的微課程制作方法?；痉椒ㄊ菍?duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。錄屏軟件多采用Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，按照教案，教師一邊演示或進(jìn)行各種操作，一邊講解。制作完成后用后期視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑?/p>

4.2 手寫板或交互白板、專業(yè)錄屏軟件制作法。首先選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；然后安裝手寫板或交互白板及其配套的專用筆等工具，使用演示軟件（PowerPoint、幾何畫板等）對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行演示；利用交互白板（或手寫板）自帶攝錄軟件或?qū)I(yè)錄屏軟件，錄制教學(xué)過程和教師的聲音；最后用視頻編輯軟件進(jìn)行后期美化編輯。

4.3 數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法。這是國內(nèi)常用網(wǎng)絡(luò)課程錄播間和錄播教室采用的常規(guī)視頻采集。選擇好主題形成教案后，攝像機(jī)全程進(jìn)行錄制，也可以多攝像頭進(jìn)行切換。

4.4 智能手機(jī)拍攝法。隨著智能手機(jī)的普及以及拍攝像素以及分辨率的提高，智能手機(jī)制作微課程成為越來越多青年教師采用的手段，拍攝簡(jiǎn)單，操作方便。智能手機(jī)可以對(duì)紙筆結(jié)合演算、書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制。也可以進(jìn)行板書錄制，還可以進(jìn)行操作示范的制作與錄制。但錄制過程中需要特別注意畫面的穩(wěn)定性。

5 微課程引用實(shí)踐與推廣案例

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化非常重視，經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)方面的培訓(xùn)和活動(dòng)，提高教師們的信息技術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力。各院系積極的學(xué)習(xí)和參與，并收到了良好的效果。外語教學(xué)系組織微課程大賽，將重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容錄制為問答式微課，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自習(xí)和預(yù)習(xí)。護(hù)理學(xué)院將手術(shù)護(hù)理操作編輯錄制為實(shí)驗(yàn)類微課程，并利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)使學(xué)生在手機(jī)端可以下載、邊觀看邊操作，實(shí)踐教學(xué)效果良好。一些青年教師在進(jìn)行集體備課時(shí)制作討論類微課，在講授過程中與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿操作，并制作微視頻，最后在課堂上進(jìn)行展示，起到了非常好的示教效果。影像與檢驗(yàn)學(xué)院，積極組織大學(xué)生制作學(xué)習(xí)筆記形式的微課，然后通過評(píng)比展示，和教師制作實(shí)驗(yàn)操作微課進(jìn)行同時(shí)播放和比較，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的效果。

2013年在校學(xué)生劉雁冰的《我身邊的微型殺手——結(jié)核桿菌》榮獲第十三屆全國多媒體課件大賽微課程比賽二等獎(jiǎng)。2014年我院100多件參賽作品中的《蛙類坐骨神經(jīng)--腓腸肌標(biāo)本的制備》獲得第十四屆全國多媒體課件大賽微課程比賽二等獎(jiǎng)。

6 結(jié)束語

微課程作為目前大多數(shù)院校開始采用的一種教學(xué)方式和素材，具有短小精悍，內(nèi)容多樣，實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅應(yīng)用于理論課，還將廣泛應(yīng)用實(shí)踐技能課，社會(huì)公益課等等，加強(qiáng)對(duì)微課程的研究和倡導(dǎo)推廣，并規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將有益于教學(xué)效果的提高。

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作者簡(jiǎn)介：趙俊強(qiáng)（1979.10-），男，河南洛陽人，教育技術(shù)中心主任，講師，博士，研究方向：醫(yī)學(xué)信息技術(shù)。

作者單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453000