還學(xué)生自由的寫作天地

張成毅

【摘??要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更加人性化和個(gè)性化的要求，這為學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)與全面發(fā)展提供了廣闊的空間。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們潛在的創(chuàng)新能力和寫作能力只有在自由廣闊的寫作空間里才能得到最充分的鍛煉和最全面的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)??自由寫作??主體地位??思想與表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G632???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0099-02

馮驥才說(shuō)：“寫作是一種靈魂的自由，是人類一種偉大的精神行為。寫作的本質(zhì)注定是自由。自由對(duì)于寫作是與生俱來(lái)的。我們選擇了寫作，實(shí)際上就是選擇了自由——自由的思想與自由的表達(dá)?！比欢瑢?duì)處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生而言，他們“寫作的自由受到極大的威脅與困擾”。只要我們留意一下，就不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，往往無(wú)意識(shí)地束縛著學(xué)生的手腳，給學(xué)生寫作設(shè)置了過(guò)多的條條框框，如限定寫作的材料、內(nèi)容、體裁，安排行文思路的層次、結(jié)構(gòu)、模式等。處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生，在寫作中不能自由地表情達(dá)意，無(wú)形中就被教師剝奪了感悟體驗(yàn)、思考表達(dá)的權(quán)利。結(jié)果文章或陳詞濫調(diào)或無(wú)病呻吟或胡言亂語(yǔ)，這樣既沒(méi)有實(shí)際提高學(xué)生的寫作能力，又扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，著實(shí)讓人扼腕嘆息。

怎樣激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生能夠獨(dú)抒性靈，用文字表現(xiàn)自己獨(dú)特的人生思考和生命體驗(yàn)？值得我們深入思考。筆者認(rèn)為與其百般限制、千般引導(dǎo)，不如還學(xué)生自由的寫作天地，干脆讓學(xué)生完全自由地寫作。

一?放寬命題限制，激活學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

在日常作文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)權(quán)被無(wú)限放大，他們或不加甄別、照貓畫虎;或出題陳舊、毫無(wú)新意;或東施效顰、刻意模仿，命題往往帶有很大的隨意性。如此命題怎能契合學(xué)生的生活實(shí)際，又怎能激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣？大千世界豐富多彩，學(xué)生的生活亦迥異多彩，他們的生命體驗(yàn)也是千差萬(wàn)別。正如叔本華說(shuō)：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線?！彼?，如果在作文教學(xué)中能放寬命題限制，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，就能夠徹底激活學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)生活點(diǎn)滴積累和內(nèi)心感悟，主動(dòng)尋覓文題與自己心意的契合點(diǎn)，進(jìn)而使寫作與心靈共鳴、靈感閃現(xiàn)、文思潮涌，有樂(lè)于表達(dá)之感，給學(xué)生更大的自主個(gè)性化的表達(dá)空間。

當(dāng)然，讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容寫作，也需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去洞察、體悟、思考生活，從中抓住自己或感同身受或茅塞頓開或涵詠悠游的人、物、事、情、理，并寫下來(lái)，達(dá)到“言為心聲”的寫作境界。

二?放寬對(duì)文章體裁的要求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最能表現(xiàn)自己真實(shí)情感的體裁

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生的興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、經(jīng)歷閱歷等是不同的，這種種不同影響著學(xué)生對(duì)不同寫作體裁的選擇好惡。偏愛(ài)記敘文的有之，鐘情于散文或詩(shī)歌的有之，陶醉于議論文亦有之。另一方面，不同的體裁可以表現(xiàn)異樣的內(nèi)容，不同的內(nèi)容要用恰當(dāng)?shù)捏w裁來(lái)表現(xiàn)。因此，在學(xué)生寫作中，教師應(yīng)讓學(xué)生自由選擇最擅長(zhǎng)、最喜歡的體裁。教師放寬對(duì)文章體裁、方式等方面的要求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最能表現(xiàn)自己真實(shí)情感的體裁和方式進(jìn)行表達(dá)。

三?放寬字?jǐn)?shù)限制，提高寫作質(zhì)量

新課標(biāo)提出：“學(xué)生要留心周圍事物、樂(lè)于書面表達(dá)、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的，或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！睂?duì)文章而言，只要結(jié)構(gòu)清晰完整、語(yǔ)言精練有味、內(nèi)容充實(shí)飽滿、立意鮮明深刻，就可以算是一篇好文章。篇幅長(zhǎng)短、字?jǐn)?shù)多寡絕對(duì)不是衡量文章優(yōu)劣的決定性因素。自然而然、真情流露，無(wú)話則短、有話則長(zhǎng)，有感而發(fā)。學(xué)生習(xí)作存在的弊病之一，就是語(yǔ)言表達(dá)拖泥帶水、不精練、不準(zhǔn)確，甚至辭不達(dá)意。究其原因，片面追求篇幅字?jǐn)?shù)難辭其咎。因此，要先讓學(xué)生寫出好文章，爾后在保證質(zhì)量的前提下再圖謀篇幅字?jǐn)?shù)的增加方為明智之舉。

四?放寬對(duì)寫法的限制，避免千篇一律

在《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》中，論述到“寫作教學(xué)的研究偏重于所謂‘教法的研究，只關(guān)心開頭結(jié)尾、層次段落、手法技巧、排比抒情等，忽視學(xué)生學(xué)法的研究，忽視學(xué)生作文心理的研究，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)注和培養(yǎng)。”在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位再次被肆意放大，他們往往要傳授“寫作之道”。寫散文，要形神兼?zhèn)洹⑽霓o兼美;寫議論文，“引——提——以——聯(lián)——結(jié)”是慣用的口訣;寫記敘文，“六要素”一個(gè)不能少……一套套有綱有據(jù)的“現(xiàn)行通法”成為戴在學(xué)生頭上的“緊箍咒”，于是學(xué)生在寫作時(shí)只能謹(jǐn)遵師道、循規(guī)蹈矩，行文四平八穩(wěn)、不敢“越雷池半步”。這種長(zhǎng)期的填充式、程式化的寫作教學(xué)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，使作文教學(xué)與創(chuàng)新教育嚴(yán)重脫節(jié)，因此讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，才能放開學(xué)生心靈之水的源頭，搞活學(xué)生寫作的一池春水。況且，寫文章，自古就是“大體須有、定體則無(wú)”，寫法千變?nèi)f化，不一而足，怎么能千篇一律呢？

五?放寬寫作時(shí)間的要求，促使學(xué)生寫出代表其水平的作文

充滿自由個(gè)性化的表達(dá)需要充分的時(shí)間去孕育發(fā)酵，要讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)，就必須要給學(xué)生提供充分的寫作時(shí)間。語(yǔ)言加工的過(guò)程是生命個(gè)體不斷地從個(gè)性體驗(yàn)到思考理解再到自由表達(dá)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生由里及表、由淺入深、萃取提煉、逐步提升的過(guò)程。正如古人所云：“二句三年得，一吟雙淚流。”“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休?！币虼耍瑢?duì)于學(xué)生平時(shí)作文寫作，處于主導(dǎo)地位的教師不應(yīng)去做那急于求成的莽漢，而應(yīng)讓學(xué)生慢慢去熟悉自己寫作學(xué)習(xí)的研究對(duì)象，允許他們“正?！钡穆?xí)作，鍥而不舍，時(shí)間自然會(huì)成全一切。

寫作，需要學(xué)生認(rèn)真地閱讀、理解、分析、立意、取材、選材，細(xì)致地構(gòu)思結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言、修改提升等，甚至需要等待思想火花的靈光一現(xiàn)。希望學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇文辭兼美的文章，這實(shí)在是為難學(xué)生。學(xué)生短時(shí)間寫出來(lái)的文章，大多也是應(yīng)付之文、倉(cāng)促之作，教學(xué)意義大打折扣。因此，教師不如讓學(xué)生想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)?，在時(shí)間的要求上寬松些，讓他們有充裕的時(shí)間去孕育發(fā)酵一篇文辭兼美的文章，避免倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)。當(dāng)然，時(shí)間上的寬松，不等于沒(méi)有時(shí)間上的要求。一個(gè)星期的時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是充裕的，學(xué)生完全能夠在這時(shí)間內(nèi)寫出代表其水平的作文。

就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生無(wú)疑是其中的主體。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的今天，作文教學(xué)更應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在作文教學(xué)中，教師要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生書寫自己個(gè)性化的生命體驗(yàn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的真情實(shí)感，藝術(shù)地傳授給學(xué)生行文寫作的方法技巧，決不能減弱、包辦甚至取代學(xué)生的寫作主體地位，而必須充分尊重、啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，這樣才能使學(xué)生在研習(xí)寫作的過(guò)程中創(chuàng)作出個(gè)性張揚(yáng)、文筆流暢、妙筆生花、拍案叫絕的精彩習(xí)作。

〔責(zé)任編輯：林勁〕

ttom? D ; l ?_? ?{ t：13.9000pt; " >第一，心態(tài)要好。對(duì)于新課改要理解，要以歡迎的姿態(tài)去主動(dòng)適應(yīng)。要清楚，這是一個(gè)大趨勢(shì)，高中課改的實(shí)行是大勢(shì)所趨。這樣的話，就只能去適應(yīng)，而不能被動(dòng)。一個(gè)人真的想改變自己，把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，才有動(dòng)力、有激情，才能有創(chuàng)新。在新課改中我們要積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹膭?lì)學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手去做。課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，為學(xué)生提供各種便利，勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)良好的、積極向上的、活躍的課堂氣氛。

第二，要看到困難所在。高中新課程改革是對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師的專業(yè)技術(shù)水平更強(qiáng)，把握知識(shí)的難度層次和技術(shù)銜接更自然。而且，其中的“大學(xué)內(nèi)容的下放”“課程結(jié)構(gòu)的模塊化”都要求教師的能力，所以，要看到困難，只有看到困難，才有可能克服困難。在新課程改革中教師首先要轉(zhuǎn)變角色，使自己成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合作交流的時(shí)間與空間。教師要全身心地融到學(xué)生中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生能有效地獲取新的知識(shí)和能力。師生平等，調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，只有這樣才有利于師生的交流。新課改中教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)合實(shí)際，對(duì)于有些很難理解的問(wèn)題，限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，就要求教師要靈活處理，不能刻意地追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)刻板模式化。

第三，靜下心來(lái)，認(rèn)真研習(xí)教材。教師的基本功就在于對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握。而只有對(duì)教材了然于心，才可能達(dá)到此境地。教師作為學(xué)習(xí)的參與者，要與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋求真理?！耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地給學(xué)生以新奇，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持的高昂勁頭。使學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提升，使學(xué)生觀察力更集中、更仔細(xì)，注意力更持久、想象力更豐富、思考力更敏銳。

教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地組織開發(fā)和利用新課程資源，為每天的教育教學(xué)服務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用校外各種資源，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索?？傊?，只要用心去做、去想、去實(shí)踐，豐富的課程資源一定會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要能正確、深刻地理解新課程理念，樹立正確的育人理念，積極開拓進(jìn)取，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)高中生自主地獲取知識(shí)和觀念，去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在一年的教學(xué)過(guò)程中我有所認(rèn)識(shí)、有所收獲。我會(huì)努力去做一位適應(yīng)時(shí)代的教師、做一位學(xué)生喜歡的教師、做一位學(xué)校放心的教師、更要做自己心目中想要做的教師。這是理想，也是今后的努力方向。

〔責(zé)任編輯：林勁〕