試論生物學(xué)科高效教學(xué)模式的特征

摘 要：教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)高效教學(xué)模式的研究將有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。嘗試描述生物學(xué)科高效教學(xué)模式的特征，以期從理論上指導(dǎo)生物教師反思和改善課堂教學(xué)情況。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；高效教學(xué)模式；意義

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

模式化方法是現(xiàn)代教學(xué)論研究中的重要方法，運(yùn)用這種方法，在一定教育思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)而形成的比較穩(wěn)定、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，即為教學(xué)模式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式包含有一種或多種教學(xué)策略選擇。

國(guó)內(nèi)外的學(xué)者根據(jù)不同的理論、為了不同的目標(biāo)提出了許許多多的教學(xué)模式。其中高中生物學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)模式也數(shù)不勝數(shù)。我國(guó)學(xué)者胡繼飛、鄭曉蕙在《生物學(xué)教育心理學(xué)》中對(duì)近20年來(lái)發(fā)表在各種雜志期刊上的近百種生物教學(xué)模式進(jìn)行收集和整理，并將其概括為五大類：講授與啟發(fā)教學(xué)模式、自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)模式、目標(biāo)與掌握教學(xué)模式、探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、活動(dòng)與訓(xùn)練教學(xué)模式。

二、生物學(xué)科高效教學(xué)模式的特征

要想界定高效教學(xué)模式有些困難，但高效教學(xué)模式都應(yīng)該具備以下特征：

1.與課標(biāo)理念相一致。教學(xué)模式種類繁多，各種模式有其理論基礎(chǔ)。但高效教學(xué)模式背后暗含的理念應(yīng)與課標(biāo)理念保持一致。比如課標(biāo)提倡探究教學(xué)，布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式以及基于此發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)、5E教學(xué)模式等都是符合新課程要求的，而機(jī)械式接受的教學(xué)模式則與新課程背道而馳。

2.符合學(xué)生的能力水平和發(fā)展需求。每個(gè)教學(xué)模式都是基于一定教學(xué)思想或理論，為達(dá)成一定目標(biāo)而存在的。不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，需要發(fā)展的方面不同，比如有些推理思維弱些，而有些自主學(xué)習(xí)能力弱些。即使有相同的發(fā)展需求，但由于學(xué)生已有的水平存在差異，因此在選取和使用教學(xué)模式時(shí)也需考量。

3.最容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。達(dá)成知識(shí)目標(biāo)時(shí)還能兼顧能力和情感目標(biāo)。所有的教學(xué)都為達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，因此選擇的教學(xué)模式應(yīng)該是最適合落實(shí)某教學(xué)目標(biāo)的，當(dāng)然這里有個(gè)前提——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具科學(xué)性，符合課標(biāo)要求。另外，雖然一種教學(xué)模式不可能達(dá)到各種教學(xué)目標(biāo)，但應(yīng)達(dá)成盡可能多的目標(biāo)，尤其要統(tǒng)籌知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)。

4.保證學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建有意義。教學(xué)模式應(yīng)該符合建構(gòu)主義理論，保證學(xué)習(xí)者在新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念間建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，達(dá)到奧蘇貝爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)，而非機(jī)械學(xué)習(xí)。

5.體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想。雖然教學(xué)不應(yīng)該滿堂灌，教師需學(xué)會(huì)“放手”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，但這不意味著教師完全將整節(jié)課交給學(xué)生自學(xué)。雖然學(xué)生是課堂的主體，是課堂最重要的參與者，但是教師仍然是課堂的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，即使有些課堂表面上是學(xué)生在主導(dǎo)，實(shí)際上仍是教師事先設(shè)計(jì)、暗中推動(dòng)的。

6.一系列的課堂教學(xué)的教學(xué)模式需系統(tǒng)設(shè)計(jì)。有效平衡好有意義地接受學(xué)習(xí)和有意義地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的權(quán)重。每個(gè)教學(xué)模式都有其側(cè)重點(diǎn)和局限性，沒(méi)有辦法通過(guò)一種教學(xué)模式達(dá)到高中生物學(xué)課程要求的所有目標(biāo)。因此，理想狀態(tài)下教師應(yīng)該從整個(gè)高中生物學(xué)課程的高度，綜合系統(tǒng)地設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)模式體系，保證各種各類目標(biāo)的有效落實(shí)。另外，需要注意的是，有意義的學(xué)習(xí)包括接受式的和發(fā)現(xiàn)式，后者在達(dá)成能力和情感目標(biāo)等方面有天然的優(yōu)勢(shì)，但耗時(shí)太長(zhǎng)，若大量采用此類教學(xué)模式勢(shì)必影響課程的實(shí)施進(jìn)度。而接受式的有意義學(xué)習(xí)雖在能力和情感的培養(yǎng)上稍顯薄弱，可在知識(shí)的傳授上極其高效，因此需要協(xié)調(diào)好這二者比例，既保證教學(xué)目標(biāo)的高效完成，又不影響教學(xué)進(jìn)度。

7.學(xué)生的學(xué)習(xí)成果保持較為持久。一個(gè)教學(xué)模式是否有效，關(guān)鍵得看學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)結(jié)果。而評(píng)價(jià)又是與教學(xué)目標(biāo)相一致的，即檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。因此高效教學(xué)模式必然需保證學(xué)生達(dá)成課程所要求的目標(biāo)，同時(shí)其學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可以保持比較長(zhǎng)久的時(shí)間，即知識(shí)不是容易遺忘的，而是長(zhǎng)久地理解性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的記憶；能力和情感方面也是經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)的。

三、探討生物學(xué)科高效教學(xué)模式特征的意義

生物學(xué)科課程教學(xué)的有效性一直是生物教師和專家們探討的熱點(diǎn)，其中從高效教學(xué)模式的角度進(jìn)行研究是一條非?？尚械耐緩?。而此領(lǐng)域的研究絕對(duì)有必要從理論上探討高效教學(xué)模式的特征，它將有以下幾點(diǎn)意義：

1.理論上彌補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域的不足，豐富了高效教學(xué)模式的內(nèi)涵。教學(xué)模式確實(shí)有高效和低效的區(qū)別，但是要想真正為高效教學(xué)模式設(shè)定一個(gè)定義是相當(dāng)困難的，那從特征的角度進(jìn)行描述反而是解決的途徑，讓大家能更清晰高效教學(xué)模式為何物。

2.實(shí)踐上使設(shè)計(jì)出真正意義上的高效教學(xué)模式成為可能。很多生物教師都希望他的課堂是高效的，但是似乎在他們心中這個(gè)高效太抽象、太模糊，甚至很多老師在理論上對(duì)此還不清楚時(shí)就已經(jīng)研究并提出很多所謂的高效教學(xué)模式，這是相對(duì)危險(xiǎn)和可怕的。因此，只有清晰地提出高效課堂所具備的特點(diǎn)，教師們才有努力的方向，才有能力探索出具科學(xué)性的“理想”教學(xué)。也只有提出高效教學(xué)模式的特征才能為下一步研究其標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方案奠定基礎(chǔ)，而后者的實(shí)現(xiàn)才能保證設(shè)計(jì)出的教學(xué)模式具高效性。

參考文獻(xiàn)：

胡繼飛.我國(guó)生物學(xué)科教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[J].培訓(xùn)與研究-湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）：72-74.

作者簡(jiǎn)介：鄭鍵，男，出生于1989年9月，學(xué)歷：碩士研究生，就職學(xué)校：福建省廈門雙十中學(xué)，研究方向：生物學(xué)教學(xué)。