科學(xué)探究性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑

黃維勇

摘 要：物理學(xué)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門(mén)自然科學(xué)。探究教學(xué)在理科教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越重要，是培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力和科學(xué)精神的重要教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是開(kāi)展物理探究課的前提和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：趣味問(wèn)題；現(xiàn)代教育手段；實(shí)驗(yàn)

“問(wèn)題情境”是一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，它不僅是一種看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景，而且能反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去。

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。同時(shí)新課程將科學(xué)探究作為學(xué)生獲取物理知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決物理問(wèn)題的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，將它作為一種重要的學(xué)習(xí)方式。而問(wèn)題是科學(xué)探究的動(dòng)力和起點(diǎn)，因此教學(xué)中很有必要把探究的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。高質(zhì)量的物理問(wèn)題情境，不僅可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象和具體，還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)這些問(wèn)題情境進(jìn)行觀察和思考，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行一番體驗(yàn)后，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，并積極地投入后續(xù)的探究活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題等能力。那么創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有哪些方法呢？

一、利用趣味性的問(wèn)題

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”生動(dòng)和趣味的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。學(xué)生在這種情境下，會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，且有利于學(xué)生對(duì)信息的貯存和對(duì)概念的理解。例如：在組織“探究水的沸騰現(xiàn)象”的教學(xué)時(shí)，在課的開(kāi)始我安排了“紙鍋燒水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為一點(diǎn)就能燃燒的紙，折成小紙盒裝入水放在酒精燈上燒時(shí)，紙盒肯定會(huì)被燒破?？紤]到學(xué)生對(duì)物理有操作興趣，我決定讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們看到通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)“紙鍋”真的把水燒開(kāi)而并沒(méi)有被燒破時(shí)，他們?cè)隗@嘆的同時(shí)也對(duì)本課的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。在本課接下來(lái)的“水的沸騰現(xiàn)象”的探究中，他們?cè)谟^察水的沸騰現(xiàn)象時(shí)都出奇的仔細(xì)和認(rèn)真。

二、用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境

隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛使用。在學(xué)習(xí)物理的各部分知識(shí)時(shí)，只要這些現(xiàn)象或事例是現(xiàn)實(shí)中或課堂上不能實(shí)現(xiàn)、看到的，我們就可以利用多媒體技術(shù)將有關(guān)的視頻、音響資料播放給學(xué)生觀看?，F(xiàn)代科技作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。例如：在“光的傳播”教學(xué)中利用多媒體適時(shí)地播放了動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》中關(guān)于“天狗吃月”的片段，極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，又將學(xué)生帶入了探究月食形成的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境

探究性課堂教學(xué)的一個(gè)基本特征就是通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。教師要利用好實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去解決問(wèn)題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要。例如，在探究大氣壓強(qiáng)時(shí)，在課的開(kāi)頭利用演示實(shí)驗(yàn)“燒瓶吞鵪鶉蛋”，即將一個(gè)用開(kāi)水燙過(guò)的燒瓶倒扣在鐵架臺(tái)上，在燒瓶口放一個(gè)比瓶口稍大的鵪鶉蛋，當(dāng)學(xué)生看到蛋從瓶口慢慢進(jìn)入燒瓶中的過(guò)程時(shí)，他們心中充滿了疑問(wèn)。此時(shí)讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出心中的疑問(wèn)后交流，學(xué)生很自然地會(huì)達(dá)成共識(shí)：是什么力量使鵪鶉蛋慢慢進(jìn)入了燒瓶中呢？像這樣利用有趣且引人思考的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的氛圍中的做法，舉不勝舉，可以說(shuō)是創(chuàng)設(shè)物理情境最重要的方法。

四、由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境

物理更是一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)，其廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。物理是很講究理論聯(lián)系實(shí)際的。當(dāng)我們把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)、生活、生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，往往也能創(chuàng)設(shè)出很好的學(xué)習(xí)情境。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了密度知識(shí)后，對(duì)密度知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師如何引導(dǎo)呢？如果教師這時(shí)拿出準(zhǔn)備好的礦石、酒、農(nóng)作物種子，讓學(xué)生進(jìn)行鑒別、測(cè)濃度、選種子等有實(shí)際意義的事時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入到物理的學(xué)習(xí)氛圍中，從而展開(kāi)“科學(xué)探究：物質(zhì)的密度”的教學(xué)。

五、利用現(xiàn)實(shí)生活，從解決生活中實(shí)際問(wèn)題的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

物理教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是回歸生活，也就是使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從解決實(shí)際問(wèn)題角度出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅符合科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

新課程倡導(dǎo)教師設(shè)置情境，提出問(wèn)題，學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。問(wèn)題情境設(shè)置、激發(fā)思維、引發(fā)興趣，是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳形式之一，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題情境，對(duì)于探究課的開(kāi)展和潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣有著不可輕視的作用。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教育的全過(guò)程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。這也是探究課的根本意義所在。

參考文獻(xiàn)：

王鐵樺，張?jiān)?中學(xué)物理新課程資源集.上海教育出版社，2008.

編輯 趙飛飛