SOLO在托盤天平使用教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維過程。SOLO分類評(píng)價(jià)法是一種在國(guó)外已有深入研究與實(shí)踐、可運(yùn)用于學(xué)生思維評(píng)價(jià)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法；將其應(yīng)用于托盤天平使用教學(xué)中，能起到通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入和幫助教師改進(jìn)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類；托盤天平使用；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0016-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、引言

托盤天平是稱量質(zhì)量的工具，是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器，初中化學(xué)共有8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其中有2個(gè)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)5配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)6粗鹽的初步提純）都有托盤天平的應(yīng)用；學(xué)生必須掌握它的使用。那么該如何評(píng)價(jià)學(xué)生使用托盤天平的水平呢？通過讓學(xué)生“稱教師心中己知質(zhì)量的藥品”或“稱出規(guī)定質(zhì)量藥品” 比快比準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，是不是太重結(jié)果而忽視過程了呢？著眼于引導(dǎo)學(xué)生掌握托盤天平的使用又該采用什么樣的評(píng)價(jià)方法呢？

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介

1. SOLO 的基本含義

SOLO 是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 首字母的縮寫，意為“觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，SOLO 分類評(píng)價(jià)理論的始創(chuàng)者是澳大利亞著名教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）。他們認(rèn)為學(xué)生對(duì)每個(gè)問題的回答（即學(xué)習(xí)成果），可分為五層次或稱五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)水平及其基本含義如表1。

學(xué)生能將關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)整體概括到一個(gè)更高的抽象水平，并且使這種概括拓展到一個(gè)新的主題或領(lǐng)域，這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

這五種水平按照層次逐步提升，構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)水平連續(xù)發(fā)展的整體，從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多元結(jié)構(gòu)水平是量變，而從多元結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則是質(zhì)的變化。SOLO分類評(píng)價(jià)理論的五個(gè)學(xué)習(xí)水平構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)亦可用圖1表示。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論的五個(gè)學(xué)習(xí)水平構(gòu)成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，它標(biāo)志著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平逐步地由低級(jí)發(fā)展到高級(jí)、由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)問題結(jié)構(gòu)形成整體的把握和對(duì)問題進(jìn)行深層的探究。因?yàn)镾OLO 分類評(píng)價(jià)理論只是對(duì)學(xué)習(xí)成果的復(fù)雜性進(jìn)行了分層，并未著眼于具體的學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)，故它具有一般性，即它可有效地被運(yùn)用到許多學(xué)科領(lǐng)域。

2. SOLO成績(jī)?cè)u(píng)定方法

SOLO的五種結(jié)構(gòu)層次表征了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)照五種結(jié)構(gòu)層次的基本含義就能對(duì)其學(xué)習(xí)水平做出判斷。這種評(píng)價(jià)不僅評(píng)定了學(xué)生學(xué)習(xí)水平還有助于教師有的放矢地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照層次逐步提升，從這個(gè)角度看SOLO 分類評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)；但是當(dāng)給上述五層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)（為了量化更為細(xì)致，又可將SOLO評(píng)價(jià)的五個(gè)層次每個(gè)再分為三個(gè)子水平：勉強(qiáng)符合，符合，非常符合），則學(xué)生回答就被量化，量化分又可作為實(shí)驗(yàn)技能考核的結(jié)果，即SOLO 分類評(píng)價(jià)也可以是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)法常分三步：①確定評(píng)價(jià)要素。②形成測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③試測(cè)與完善。

三、 SOLO分類評(píng)價(jià)理論在托盤天平使用教學(xué)中的應(yīng)用

1. 確定托盤天平使用的評(píng)價(jià)要素

由于側(cè)重于托盤天平使用，因此評(píng)價(jià)不涉及托盤天平的原理、構(gòu)造等，評(píng)價(jià)要素有：部件名稱、量程（最大稱量和感量）的含義、操作（放置水平、游碼歸零、調(diào)節(jié)平衡、砝碼的取用、游碼的使用、藥品的放置、稱量給定藥品、稱取所需量藥品、讀數(shù)記錄、結(jié)束）、誤差分析。

2. 依據(jù)SOLO 分類評(píng)價(jià)理論形成的托盤天平使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

仔細(xì)分析和分解使用托盤天平進(jìn)行稱量的過程，并依據(jù)SOLO 分類評(píng)價(jià)理論的層次含義，制訂出供教學(xué)過程中使用的形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：托盤天平使用的SOLO層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)生使用托盤天平的具體學(xué)習(xí)要求）。見表2。如前所述，如果對(duì)SOLO各層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，則表2又可用于托盤天平使用的實(shí)驗(yàn)考核。

表2中具體學(xué)習(xí)要求的1、3、5、8、10點(diǎn)，都屬于簡(jiǎn)單的機(jī)械式反應(yīng)，因此為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的2，能從銘牌上讀出最大稱量和感量數(shù)值是容易的、但要明白感量的含義（為天平指針從平衡位偏轉(zhuǎn)到分度盤1分度所需的最大質(zhì)量，反映了天平感覺出稱盤中質(zhì)量變化的能力），進(jìn)而在使用層面上將感量數(shù)值作為天平稱量的最小單位，卻要一定的思維能力，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的4 “注意游碼歸零，會(huì)左手扶住標(biāo)尺左端，右手用鑷子輕輕地?fù)軇?dòng)游碼” 有左右手配合，屬多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次；但“會(huì)調(diào)節(jié)平衡螺母，并會(huì)判斷天平平衡” 需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次；而“在稱量過程中，不再碰平衡螺母” 從應(yīng)用上看只要機(jī)械執(zhí)行即可，屬單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的6，需要聯(lián)系所稱量藥品性質(zhì)靈活處理，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的7，“敲震法” 需要手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)，要反復(fù)訓(xùn)練才能熟練、準(zhǔn)確，且此技能可拓展應(yīng)用于更為準(zhǔn)確的分析天平的稱量中，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的9，是讀和算的有機(jī)結(jié)合，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的11，要注意分析兩個(gè)出錯(cuò)點(diǎn)①游碼所在標(biāo)尺的分度是否讀錯(cuò)②是否誤讀為右邊所對(duì)的刻度線的讀數(shù)，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的12，要將“左藥右碼” 情形下的“藥品質(zhì)量=砝碼+游碼”抽象為“左質(zhì)量=右質(zhì)量+游碼” 才能進(jìn)行分析，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的13，從應(yīng)用層面看只要理解“砝碼若生銹，測(cè)量結(jié)果偏??；砝碼若磨損，測(cè)量結(jié)果偏大” 即可，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

3. 教學(xué)使用

在教學(xué)中要仔細(xì)觀察學(xué)生操作，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要迅速判斷學(xué)生誤操作所處SOLO層次，并依據(jù)各SOLO層次的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生按照層次逐步提升達(dá)到設(shè)定的SOLO層次。

四、需進(jìn)一步討論完善的問題

①使用SOLO層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀察量較大，且發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要迅速處理，對(duì)教師要求較高，如何讓教師樂于并善于使用該方法？

②制定SOLO層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖經(jīng)仔細(xì)分析，但主觀性較強(qiáng)，如何更客觀？

參考文獻(xiàn)

[1] 約翰B.比格斯，凱文F.科利斯著. 高凌飚，張洪巖主譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)SOLO 分類理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[M]. 北京：人民教育出版社，2011

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制訂. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7

[3] 王袓浩主編. 義務(wù)教育教科書《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)[M]. 上海：上海教育出版社，2013：25-26

[4] 黃愛民. 國(guó)內(nèi)SOLO分類評(píng)價(jià)理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究的綜述[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（1）：6～9

[5] 黃愛民. SOLO分類評(píng)價(jià)理論在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（4）：14～18endprint

摘要：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維過程。SOLO分類評(píng)價(jià)法是一種在國(guó)外已有深入研究與實(shí)踐、可運(yùn)用于學(xué)生思維評(píng)價(jià)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法；將其應(yīng)用于托盤天平使用教學(xué)中，能起到通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入和幫助教師改進(jìn)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類；托盤天平使用；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0016-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、引言

托盤天平是稱量質(zhì)量的工具，是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器，初中化學(xué)共有8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其中有2個(gè)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)5配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)6粗鹽的初步提純）都有托盤天平的應(yīng)用；學(xué)生必須掌握它的使用。那么該如何評(píng)價(jià)學(xué)生使用托盤天平的水平呢？通過讓學(xué)生“稱教師心中己知質(zhì)量的藥品”或“稱出規(guī)定質(zhì)量藥品” 比快比準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，是不是太重結(jié)果而忽視過程了呢？著眼于引導(dǎo)學(xué)生掌握托盤天平的使用又該采用什么樣的評(píng)價(jià)方法呢？

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介

1. SOLO 的基本含義

SOLO 是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 首字母的縮寫，意為“觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，SOLO 分類評(píng)價(jià)理論的始創(chuàng)者是澳大利亞著名教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）。他們認(rèn)為學(xué)生對(duì)每個(gè)問題的回答（即學(xué)習(xí)成果），可分為五層次或稱五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)水平及其基本含義如表1。

學(xué)生能將關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)整體概括到一個(gè)更高的抽象水平，并且使這種概括拓展到一個(gè)新的主題或領(lǐng)域，這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

這五種水平按照層次逐步提升，構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)水平連續(xù)發(fā)展的整體，從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多元結(jié)構(gòu)水平是量變，而從多元結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則是質(zhì)的變化。SOLO分類評(píng)價(jià)理論的五個(gè)學(xué)習(xí)水平構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)亦可用圖1表示。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論的五個(gè)學(xué)習(xí)水平構(gòu)成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，它標(biāo)志著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平逐步地由低級(jí)發(fā)展到高級(jí)、由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)問題結(jié)構(gòu)形成整體的把握和對(duì)問題進(jìn)行深層的探究。因?yàn)镾OLO 分類評(píng)價(jià)理論只是對(duì)學(xué)習(xí)成果的復(fù)雜性進(jìn)行了分層，并未著眼于具體的學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)，故它具有一般性，即它可有效地被運(yùn)用到許多學(xué)科領(lǐng)域。

2. SOLO成績(jī)?cè)u(píng)定方法

SOLO的五種結(jié)構(gòu)層次表征了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)照五種結(jié)構(gòu)層次的基本含義就能對(duì)其學(xué)習(xí)水平做出判斷。這種評(píng)價(jià)不僅評(píng)定了學(xué)生學(xué)習(xí)水平還有助于教師有的放矢地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照層次逐步提升，從這個(gè)角度看SOLO 分類評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)；但是當(dāng)給上述五層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)（為了量化更為細(xì)致，又可將SOLO評(píng)價(jià)的五個(gè)層次每個(gè)再分為三個(gè)子水平：勉強(qiáng)符合，符合，非常符合），則學(xué)生回答就被量化，量化分又可作為實(shí)驗(yàn)技能考核的結(jié)果，即SOLO 分類評(píng)價(jià)也可以是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)法常分三步：①確定評(píng)價(jià)要素。②形成測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③試測(cè)與完善。

三、 SOLO分類評(píng)價(jià)理論在托盤天平使用教學(xué)中的應(yīng)用

1. 確定托盤天平使用的評(píng)價(jià)要素

由于側(cè)重于托盤天平使用，因此評(píng)價(jià)不涉及托盤天平的原理、構(gòu)造等，評(píng)價(jià)要素有：部件名稱、量程（最大稱量和感量）的含義、操作（放置水平、游碼歸零、調(diào)節(jié)平衡、砝碼的取用、游碼的使用、藥品的放置、稱量給定藥品、稱取所需量藥品、讀數(shù)記錄、結(jié)束）、誤差分析。

2. 依據(jù)SOLO 分類評(píng)價(jià)理論形成的托盤天平使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

仔細(xì)分析和分解使用托盤天平進(jìn)行稱量的過程，并依據(jù)SOLO 分類評(píng)價(jià)理論的層次含義，制訂出供教學(xué)過程中使用的形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：托盤天平使用的SOLO層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)生使用托盤天平的具體學(xué)習(xí)要求）。見表2。如前所述，如果對(duì)SOLO各層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，則表2又可用于托盤天平使用的實(shí)驗(yàn)考核。

表2中具體學(xué)習(xí)要求的1、3、5、8、10點(diǎn)，都屬于簡(jiǎn)單的機(jī)械式反應(yīng)，因此為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的2，能從銘牌上讀出最大稱量和感量數(shù)值是容易的、但要明白感量的含義（為天平指針從平衡位偏轉(zhuǎn)到分度盤1分度所需的最大質(zhì)量，反映了天平感覺出稱盤中質(zhì)量變化的能力），進(jìn)而在使用層面上將感量數(shù)值作為天平稱量的最小單位，卻要一定的思維能力，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的4 “注意游碼歸零，會(huì)左手扶住標(biāo)尺左端，右手用鑷子輕輕地?fù)軇?dòng)游碼” 有左右手配合，屬多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次；但“會(huì)調(diào)節(jié)平衡螺母，并會(huì)判斷天平平衡” 需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次；而“在稱量過程中，不再碰平衡螺母” 從應(yīng)用上看只要機(jī)械執(zhí)行即可，屬單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的6，需要聯(lián)系所稱量藥品性質(zhì)靈活處理，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的7，“敲震法” 需要手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)，要反復(fù)訓(xùn)練才能熟練、準(zhǔn)確，且此技能可拓展應(yīng)用于更為準(zhǔn)確的分析天平的稱量中，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的9，是讀和算的有機(jī)結(jié)合，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的11，要注意分析兩個(gè)出錯(cuò)點(diǎn)①游碼所在標(biāo)尺的分度是否讀錯(cuò)②是否誤讀為右邊所對(duì)的刻度線的讀數(shù)，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的12，要將“左藥右碼” 情形下的“藥品質(zhì)量=砝碼+游碼”抽象為“左質(zhì)量=右質(zhì)量+游碼” 才能進(jìn)行分析，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的13，從應(yīng)用層面看只要理解“砝碼若生銹，測(cè)量結(jié)果偏??；砝碼若磨損，測(cè)量結(jié)果偏大” 即可，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

3. 教學(xué)使用

在教學(xué)中要仔細(xì)觀察學(xué)生操作，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要迅速判斷學(xué)生誤操作所處SOLO層次，并依據(jù)各SOLO層次的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生按照層次逐步提升達(dá)到設(shè)定的SOLO層次。

四、需進(jìn)一步討論完善的問題

①使用SOLO層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀察量較大，且發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要迅速處理，對(duì)教師要求較高，如何讓教師樂于并善于使用該方法？

②制定SOLO層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖經(jīng)仔細(xì)分析，但主觀性較強(qiáng)，如何更客觀？

參考文獻(xiàn)

[1] 約翰B.比格斯，凱文F.科利斯著. 高凌飚，張洪巖主譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)SOLO 分類理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[M]. 北京：人民教育出版社，2011

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制訂. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7

[3] 王袓浩主編. 義務(wù)教育教科書《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)[M]. 上海：上海教育出版社，2013：25-26

[4] 黃愛民. 國(guó)內(nèi)SOLO分類評(píng)價(jià)理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究的綜述[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（1）：6～9

[5] 黃愛民. SOLO分類評(píng)價(jià)理論在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（4）：14～18endprint

摘要：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維過程。SOLO分類評(píng)價(jià)法是一種在國(guó)外已有深入研究與實(shí)踐、可運(yùn)用于學(xué)生思維評(píng)價(jià)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法；將其應(yīng)用于托盤天平使用教學(xué)中，能起到通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入和幫助教師改進(jìn)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類；托盤天平使用；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0016-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、引言

托盤天平是稱量質(zhì)量的工具，是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器，初中化學(xué)共有8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其中有2個(gè)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)5配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)6粗鹽的初步提純）都有托盤天平的應(yīng)用；學(xué)生必須掌握它的使用。那么該如何評(píng)價(jià)學(xué)生使用托盤天平的水平呢？通過讓學(xué)生“稱教師心中己知質(zhì)量的藥品”或“稱出規(guī)定質(zhì)量藥品” 比快比準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，是不是太重結(jié)果而忽視過程了呢？著眼于引導(dǎo)學(xué)生掌握托盤天平的使用又該采用什么樣的評(píng)價(jià)方法呢？

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介

1. SOLO 的基本含義

SOLO 是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 首字母的縮寫，意為“觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，SOLO 分類評(píng)價(jià)理論的始創(chuàng)者是澳大利亞著名教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）。他們認(rèn)為學(xué)生對(duì)每個(gè)問題的回答（即學(xué)習(xí)成果），可分為五層次或稱五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)水平及其基本含義如表1。

學(xué)生能將關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)整體概括到一個(gè)更高的抽象水平，并且使這種概括拓展到一個(gè)新的主題或領(lǐng)域，這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

這五種水平按照層次逐步提升，構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)水平連續(xù)發(fā)展的整體，從前結(jié)構(gòu)水平到單一結(jié)構(gòu)水平到多元結(jié)構(gòu)水平是量變，而從多元結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則是質(zhì)的變化。SOLO分類評(píng)價(jià)理論的五個(gè)學(xué)習(xí)水平構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)亦可用圖1表示。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論的五個(gè)學(xué)習(xí)水平構(gòu)成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，它標(biāo)志著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平逐步地由低級(jí)發(fā)展到高級(jí)、由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)問題結(jié)構(gòu)形成整體的把握和對(duì)問題進(jìn)行深層的探究。因?yàn)镾OLO 分類評(píng)價(jià)理論只是對(duì)學(xué)習(xí)成果的復(fù)雜性進(jìn)行了分層，并未著眼于具體的學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)，故它具有一般性，即它可有效地被運(yùn)用到許多學(xué)科領(lǐng)域。

2. SOLO成績(jī)?cè)u(píng)定方法

SOLO的五種結(jié)構(gòu)層次表征了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)照五種結(jié)構(gòu)層次的基本含義就能對(duì)其學(xué)習(xí)水平做出判斷。這種評(píng)價(jià)不僅評(píng)定了學(xué)生學(xué)習(xí)水平還有助于教師有的放矢地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照層次逐步提升，從這個(gè)角度看SOLO 分類評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)；但是當(dāng)給上述五層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)（為了量化更為細(xì)致，又可將SOLO評(píng)價(jià)的五個(gè)層次每個(gè)再分為三個(gè)子水平：勉強(qiáng)符合，符合，非常符合），則學(xué)生回答就被量化，量化分又可作為實(shí)驗(yàn)技能考核的結(jié)果，即SOLO 分類評(píng)價(jià)也可以是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)法常分三步：①確定評(píng)價(jià)要素。②形成測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③試測(cè)與完善。

三、 SOLO分類評(píng)價(jià)理論在托盤天平使用教學(xué)中的應(yīng)用

1. 確定托盤天平使用的評(píng)價(jià)要素

由于側(cè)重于托盤天平使用，因此評(píng)價(jià)不涉及托盤天平的原理、構(gòu)造等，評(píng)價(jià)要素有：部件名稱、量程（最大稱量和感量）的含義、操作（放置水平、游碼歸零、調(diào)節(jié)平衡、砝碼的取用、游碼的使用、藥品的放置、稱量給定藥品、稱取所需量藥品、讀數(shù)記錄、結(jié)束）、誤差分析。

2. 依據(jù)SOLO 分類評(píng)價(jià)理論形成的托盤天平使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

仔細(xì)分析和分解使用托盤天平進(jìn)行稱量的過程，并依據(jù)SOLO 分類評(píng)價(jià)理論的層次含義，制訂出供教學(xué)過程中使用的形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：托盤天平使用的SOLO層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)生使用托盤天平的具體學(xué)習(xí)要求）。見表2。如前所述，如果對(duì)SOLO各層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，則表2又可用于托盤天平使用的實(shí)驗(yàn)考核。

表2中具體學(xué)習(xí)要求的1、3、5、8、10點(diǎn)，都屬于簡(jiǎn)單的機(jī)械式反應(yīng)，因此為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的2，能從銘牌上讀出最大稱量和感量數(shù)值是容易的、但要明白感量的含義（為天平指針從平衡位偏轉(zhuǎn)到分度盤1分度所需的最大質(zhì)量，反映了天平感覺出稱盤中質(zhì)量變化的能力），進(jìn)而在使用層面上將感量數(shù)值作為天平稱量的最小單位，卻要一定的思維能力，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的4 “注意游碼歸零，會(huì)左手扶住標(biāo)尺左端，右手用鑷子輕輕地?fù)軇?dòng)游碼” 有左右手配合，屬多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次；但“會(huì)調(diào)節(jié)平衡螺母，并會(huì)判斷天平平衡” 需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)，故其屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次；而“在稱量過程中，不再碰平衡螺母” 從應(yīng)用上看只要機(jī)械執(zhí)行即可，屬單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的6，需要聯(lián)系所稱量藥品性質(zhì)靈活處理，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的7，“敲震法” 需要手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)，要反復(fù)訓(xùn)練才能熟練、準(zhǔn)確，且此技能可拓展應(yīng)用于更為準(zhǔn)確的分析天平的稱量中，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的9，是讀和算的有機(jī)結(jié)合，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的11，要注意分析兩個(gè)出錯(cuò)點(diǎn)①游碼所在標(biāo)尺的分度是否讀錯(cuò)②是否誤讀為右邊所對(duì)的刻度線的讀數(shù)，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的12，要將“左藥右碼” 情形下的“藥品質(zhì)量=砝碼+游碼”抽象為“左質(zhì)量=右質(zhì)量+游碼” 才能進(jìn)行分析，故屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。具體學(xué)習(xí)要求中的13，從應(yīng)用層面看只要理解“砝碼若生銹，測(cè)量結(jié)果偏?。豁来a若磨損，測(cè)量結(jié)果偏大” 即可，故屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

3. 教學(xué)使用

在教學(xué)中要仔細(xì)觀察學(xué)生操作，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要迅速判斷學(xué)生誤操作所處SOLO層次，并依據(jù)各SOLO層次的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生按照層次逐步提升達(dá)到設(shè)定的SOLO層次。

四、需進(jìn)一步討論完善的問題

①使用SOLO層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀察量較大，且發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要迅速處理，對(duì)教師要求較高，如何讓教師樂于并善于使用該方法？

②制定SOLO層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖經(jīng)仔細(xì)分析，但主觀性較強(qiáng)，如何更客觀？

參考文獻(xiàn)

[1] 約翰B.比格斯，凱文F.科利斯著. 高凌飚，張洪巖主譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)SOLO 分類理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[M]. 北京：人民教育出版社，2011

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制訂. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7

[3] 王袓浩主編. 義務(wù)教育教科書《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)[M]. 上海：上海教育出版社，2013：25-26

[4] 黃愛民. 國(guó)內(nèi)SOLO分類評(píng)價(jià)理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究的綜述[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（1）：6～9

[5] 黃愛民. SOLO分類評(píng)價(jià)理論在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（4）：14～18endprint