淺談?chuàng)P州職業(yè)大學(xué)新校區(qū)的“城市設(shè)計(jì)”

宦佑祥

摘 要：城市設(shè)計(jì)（Urban Design）是一門(mén)介于建筑設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃（Urban Plan）之間的學(xué)科，是三維設(shè)計(jì)，注重鄰里，廣場(chǎng)等空間的塑造及心理感受。揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)新校區(qū)設(shè)計(jì)是城市設(shè)計(jì)（Urban Design）的很好實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：環(huán)境質(zhì)量；外部的形象與意象；空間內(nèi)部的格局與意象交通與停車(chē)

1 概 念

城市設(shè)計(jì)（Urban Design）是一門(mén)介于建筑設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃（Urban Plan）之間的學(xué)科，國(guó)外在上世紀(jì)40年代提出并研究，中國(guó)在上世紀(jì)80年代末以齊康院士為首涉入此領(lǐng)域，城市設(shè)計(jì)（Urban Design）就是指城市空間環(huán)境設(shè)計(jì)，即人工環(huán)境的種種建設(shè)加以調(diào)節(jié)，主要目標(biāo)是改進(jìn)人們生存空間的環(huán)境和生活質(zhì)量。

路·康認(rèn)為“城市始于作為交流場(chǎng)所的公共開(kāi)放空間和街道，人際交流是城市的本原”。

城市設(shè)計(jì)（Urban Design）是三維設(shè)計(jì)，注重鄰里，廣場(chǎng)等空間的塑造及心理感受。城市規(guī)劃（Urban Plan）是二維設(shè)計(jì)，注重功能分區(qū)，而建筑設(shè)計(jì)是功能與空間要求的室內(nèi)室外交接處，建筑立面是建筑外殼與表皮，但又是城市空間的內(nèi)壁，從這些我們不難看出三者的區(qū)別。

城市設(shè)計(jì)所指城市空間分為四類(lèi)：

（1）環(huán)境質(zhì)量；

（2）外部的形象與意象；

（3）空間內(nèi)部的格局與意象；

（4）交通與停車(chē)。

以下，從這些方面解讀揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)新校區(qū)城市設(shè)計(jì)。

2 解 讀

揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)新址地處揚(yáng)州市賈七路以西、文昌西路延伸段以北、趙家之溝及其延伸段以東、揚(yáng)冶路南北的地域之間，屬于規(guī)劃設(shè)計(jì)中的體育文化中心區(qū)，西面與擬建的揚(yáng)州市體育中心毗鄰。主校區(qū)在揚(yáng)冶路以南，為教學(xué)行政區(qū)，約517畝；輔校區(qū)在揚(yáng)冶路以北，為學(xué)生生活區(qū)，約200畝。

一個(gè)適應(yīng)將來(lái)發(fā)展需要的，一個(gè)人們樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作的大學(xué)校園，除了要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)與生活等基本條件之外，還必須提供兩種場(chǎng)所，一種是人與自然接觸的場(chǎng)所，一種是人與人發(fā)生交流的場(chǎng)所。于是設(shè)計(jì)一個(gè)園林化、生態(tài)化、具有多層次交流空間的校園街區(qū)、開(kāi)放空間成為我們構(gòu)思的切入點(diǎn)。

2.1 環(huán)境質(zhì)量（環(huán)境景觀(guān)）

2.1.1 借鑒傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)手法，強(qiáng)化新校區(qū)的園林特征

我們?cè)跔I(yíng)造一個(gè)現(xiàn)代大學(xué)校園的同時(shí)把江南園林的意匠用到新校園的規(guī)劃中。江南園林講究：巧于因借，曲折通達(dá)，疏密有致，精在體宜，層樓聳閣，理水理景。本方案根據(jù)用地形狀的特點(diǎn)來(lái)組織建筑布局，建筑相互退讓?zhuān)纬呻A梯狀的界面，既圍合了中心公共空間又形成多層次的庭院空間，中心公共空間向圖書(shū)館和教學(xué)樓開(kāi)放，并且各個(gè)建筑之間的庭院與中心的公共空間相互借景。在江南傳統(tǒng)園林的獨(dú)特魅力之中，空間的尺度最重要的一環(huán)。小尺度的院落構(gòu)成了園林空間的獨(dú)特肌理，不同主題的院落又強(qiáng)化了園林空間的豐富性。在本校園規(guī)劃的方案中，建筑群的組織便運(yùn)用了這種院落組合的空間組織方式。由建筑圍合而成的各種形式的院落重重相聯(lián)，開(kāi)合收放有度，既方便聯(lián)系又保持了人性化的校園尺度和富有園林意味的空間肌理。江南傳統(tǒng)園林除了造景之外，也格外留意營(yíng)造多層次的觀(guān)景空間。溪岸旁、柳陰下、敞廊中、樓閣上，各種不同的休憩空間引入駐足停留。本方案中借鑒了江南傳統(tǒng)園林的這一特色，結(jié)合校園特點(diǎn)，致力于營(yíng)造多層次的校園交往空間。通過(guò)建筑連廊、屋頂花園平臺(tái)、小庭園、濱水步行道、綠島游園、觀(guān)景平臺(tái)等一系列交往空間的營(yíng)造，將整個(gè)校園處處都可以作為師生交流心得，指導(dǎo)學(xué)術(shù)的第二課堂，以適應(yīng)現(xiàn)代教育地展的最新需求。

2.1.2 傳統(tǒng)園林特征的現(xiàn)代再現(xiàn)

（1）借鑒傳統(tǒng)園林營(yíng)造中“嘉則收之，俗則屏之”的巧于因借的特點(diǎn)，營(yíng)造中央景觀(guān)生態(tài)帶，環(huán)繞中心綠地的各個(gè)樓群皆能對(duì)其借景。

（2）借鑒傳統(tǒng)園林的空間對(duì)比的處理方式，巧妙組織建筑外部空間關(guān)系，形成園林空間機(jī)理中的疏與密、開(kāi)與合的對(duì)比關(guān)系。

（3）借鑒傳統(tǒng)園林“綺亭巧榭，層閣叢樓”的多層次景觀(guān)空間的處理手法，通過(guò)建筑外廊，屋頂花園，庭院，濱水步行道，觀(guān)景平臺(tái)等一系列交往空間的營(yíng)造，構(gòu)建多層次的園區(qū)景觀(guān)同賞空間。

（4）借鑒“卜筑貴從水面”的觀(guān)念，適當(dāng)開(kāi)挖水面，配以綠化，形成中心綠化區(qū)具有江南水鄉(xiāng)特色的景觀(guān)。

（5）建筑與景觀(guān)一體化設(shè)計(jì)使空間環(huán)境具有從內(nèi)到外的延續(xù)性，同時(shí)也使人工與自然相互滲透的設(shè)計(jì)思想落到實(shí)處。

整個(gè)新校區(qū)按花園式、生態(tài)型校園進(jìn)行建設(shè)，以校前廣場(chǎng)、中心綠化休閑區(qū)——“綠核”、道路兩側(cè)的綠化帶——“綠帶”為主體，并通過(guò)其他道路綠化，將各建筑組群的庭院綠化聯(lián)為一體，創(chuàng)造獨(dú)特的綠化開(kāi)敞空間和優(yōu)美的校園環(huán)境。

新校區(qū)內(nèi)適當(dāng)安排小池塘和綠地，利用各種植物組成多種圖案，采用園林手法設(shè)計(jì)亭、閣、雕塑、小品、噴泉等，此外，在各建筑物周?chē)?、公共綠地及路旁、河邊，采用點(diǎn)、線(xiàn)、面相結(jié)合的手法進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，栽植常綠灌木或種植花圃及草坪，道路兩旁設(shè)置路燈、坐凳。

2.2 外部的形象與意象

建筑形態(tài)具有文化的延續(xù)性與穩(wěn)定性。通常，建筑只有組成一個(gè)有機(jī)群體時(shí)才能對(duì)城市環(huán)境作出貢獻(xiàn)。荷蘭建筑師F·范·克林格瑞研究城市集結(jié)和融會(huì)情況后，用一個(gè)公式總結(jié)他對(duì)城市生活的經(jīng)驗(yàn)：“一加一至少等于三”。從這說(shuō)明“個(gè)性大于總體之和”。

新校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)從城市地域和大學(xué)校園自身的功能要求來(lái)考慮，如何呼應(yīng)體育文化中心的城市軸線(xiàn)，如何形成良好的城市街道界面，以及如何使建筑的布局和高度的控制符合城市空間形態(tài)的要求是我們另一個(gè)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。由此得出的方案不僅滿(mǎn)足了城市將來(lái)發(fā)展的需要，而且合理地規(guī)劃各功能分區(qū)，使城市—校園—各功能區(qū)形成良好的整體系統(tǒng)，使校園融于城市，與城市對(duì)話(huà)。

我們把功能分為宿舍區(qū)、教學(xué)區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)三個(gè)部分，并且結(jié)合用地形狀的特點(diǎn)，把幾個(gè)功能部分組成“品”字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，很好地滿(mǎn)足各區(qū)之間高效便捷的聯(lián)系。學(xué)生宿舍區(qū)獨(dú)立地放在北邊的用地，并通過(guò)一條天橋來(lái)連接主校區(qū)。

單體建筑采用水平構(gòu)圖，平行展開(kāi)，最多為五層，利用連廊形成自由的線(xiàn)形建筑群。圖書(shū)館是校園的焦點(diǎn)與標(biāo)志，采用垂直，構(gòu)圖高十一層，吸收校園建筑元素、符號(hào)，使之既統(tǒng)一于校園，又統(tǒng)領(lǐng)校園。整體式教學(xué)樓群為學(xué)科交叉、資源共享、經(jīng)濟(jì)布線(xiàn)提供了方便，同時(shí)又有利于學(xué)生、教師的交往氛圍，是現(xiàn)代教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

2.3 空間內(nèi)部的格局與意象

在校園總體空間組織上著意創(chuàng)造層次豐富、形式多樣的空間形態(tài)，每組建筑群形成各具特色的庭院空間，完成從室內(nèi)空間到公共活動(dòng)空間的過(guò)渡，為全校師生提供充滿(mǎn)活力，富有人情味的交流場(chǎng)所。

2.3.1 空間組織

（1）多層次交流空間

以生態(tài)帶為主導(dǎo)：兩條聯(lián)系軸組成第一層次的公共交往空間，并從中生出由教學(xué)樓及居住單位組成的大組團(tuán)間的第二層次的公共空間，然后再生成建筑單體內(nèi)部的第三層次半公共空間，從而形成樹(shù)干式的豐富的多變又井然有序的校園交往空間體系。

（2）多渠道的交流環(huán)境

結(jié)合建筑與環(huán)境，塑造了多種交往空間：中心綠化帶的多層次交往空間；濱水步行道，臨水廣場(chǎng)等功能區(qū)與中心綠化帶交界處的交往空間；各功能區(qū)中的步行廣場(chǎng)，休息庭院等交往空間；建筑連廊，臨水平臺(tái)等建筑與外環(huán)境交界處的交往空間；建筑內(nèi)部中庭，休息廊等交往空間。

（3）空間序列

從賈七路入口開(kāi)始的軸線(xiàn)空間序列為校前區(qū)廣場(chǎng)——景柜式的建筑——半開(kāi)放的庭院空間——中心綠地景觀(guān)節(jié)點(diǎn)——開(kāi)放的中心公共空間——11層高的圖書(shū)館及圖書(shū)館前廣場(chǎng)。從文昌西路開(kāi)始的軸線(xiàn)的空間序列為——入口廣場(chǎng)——林蔭大道——教學(xué)樓前廣場(chǎng)——半開(kāi)放的庭院空間——中心綠地景觀(guān)節(jié)點(diǎn)——開(kāi)放的中心公共空間。其中11層的圖書(shū)館是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)中心公共空間的元素和視覺(jué)焦點(diǎn)。

（4）多樣復(fù)合

①尺度與氛圍的對(duì)比——學(xué)術(shù)軸形式規(guī)整，體現(xiàn)學(xué)術(shù)范疇的理性和秩序；生活交往軸則或親水平臺(tái)，或臨水亭榭，或小橋流水，尺度親切宜人。生態(tài)區(qū)如自然的山野公園，處處湖光山色，綠樹(shù)成林，浪漫動(dòng)人。

②開(kāi)合收放——通過(guò)建筑與綠化的不同圍合及線(xiàn)性聯(lián)系軸對(duì)不同區(qū)域的穿越，塑造變化多端的公共空間。

2.3.2 多層次的園林空間

規(guī)劃設(shè)計(jì)以營(yíng)造良好的人居環(huán)境為目標(biāo)，以外部空間的多層次園林化處理為核心，組織空間與景觀(guān)，突出學(xué)校文化氛圍、學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)造融規(guī)劃、景觀(guān)、建筑為一體的優(yōu)美教書(shū)育人環(huán)境。園內(nèi)一泓清澈的湖水，倒映著沿岸蔥郁的樹(shù)林，小橋上、樹(shù)木間、廣場(chǎng)里穿梭著同學(xué)們活躍的身影，林蔭間掩映著典雅的校舍——這就是我們最求的綠樹(shù)碧水、佳氣溢芳、人與自然和諧共處的校園意境，也是校園景觀(guān)的主題。

第一層次園林空間（校園整體的大環(huán)境布局）：

校園整體大環(huán)境布局采用“人家盡枕河”的中國(guó)經(jīng)典揚(yáng)州、蘇州環(huán)境意象。利用原有水面體現(xiàn)大氣、流暢的自然濱水景色，建立完整的主附水體。以水面作為主體，結(jié)合駁岸和綠島布置附水體，相互映襯的水面形態(tài)，大大開(kāi)拓了校園空間，產(chǎn)生起伏有致、疏密相間的和諧韻律。借鑒中國(guó)古典園林的組織手法，將規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖ后w與自由開(kāi)放的自然環(huán)境相結(jié)合，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

第二層次園林空間（建筑群體間的街道空間和廣場(chǎng)空間）：

在借鑒中國(guó)古典園林造園手法同時(shí)，借鑒江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的街道空間處理手法，利用相似的街道尺度和收放節(jié)奏，營(yíng)造與江南水鄉(xiāng)意境相配合的詩(shī)意環(huán)境，強(qiáng)調(diào)地域特色景觀(guān)。主軸線(xiàn)空間序列借鑒中國(guó)皇家園林的主軸線(xiàn)處理手法，以校門(mén)、入口、廣場(chǎng)、景觀(guān)長(zhǎng)堤、主教學(xué)樓的層層迭進(jìn)及收放有致的空間，形成起承轉(zhuǎn)合，交響樂(lè)章一般的空間序列關(guān)系。

第三層次園林空間（建筑單體圍合的庭院）：

山、水、建筑、小品及植物景觀(guān)間復(fù)雜的穿插、滲透、映襯組合關(guān)系，形成流暢柔美，富于自然韻致的園林式濱水校園特色。以亭、廊等造園元素，營(yíng)造盡可能多近人尺度的灰空間，為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研究等提供清凈、幽雅而富于生趣的理想環(huán)境。達(dá)到“天人合一”的建筑與園林的完美融合，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和感受自然的機(jī)會(huì)。

2.4 交通與停車(chē)

交通：

良好的交通是形成優(yōu)秀總體規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要保證之一。我們?cè)诮煌ㄒ?guī)劃中運(yùn)用“步行優(yōu)先”和“鄰里單位”的設(shè)計(jì)理念，使內(nèi)聚的學(xué)習(xí)生活和工作區(qū)域，免受汽車(chē)穿越的干擾，給行車(chē)的效率和安靜的學(xué)習(xí)以各得其所的最優(yōu)發(fā)展機(jī)會(huì)，并根據(jù)基地地形和生態(tài)特點(diǎn)規(guī)劃交通系統(tǒng)：

路——沿教學(xué)區(qū)和學(xué)生生活區(qū)外圍設(shè)置主環(huán)路，形成暢通的車(chē)行路線(xiàn)，高效便捷地聯(lián)系各區(qū)，同時(shí)避免機(jī)動(dòng)交通對(duì)各區(qū)的干擾，保證各區(qū)內(nèi)舒適的步行環(huán)境，創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

街、開(kāi)放空間——學(xué)術(shù)軸和生活交往軸在教學(xué)區(qū)與學(xué)生生活區(qū)內(nèi)部組織了舒適、流暢的步行流線(xiàn)，又互相聯(lián)系成一體，形成完整的網(wǎng)絡(luò)。街、開(kāi)放空間是校園的中心與聚會(huì)場(chǎng)所。設(shè)計(jì)中在環(huán)道處布置停車(chē)區(qū)域。學(xué)生采用步行到達(dá)各功能區(qū)域，行人與娛樂(lè)活動(dòng)都會(huì)增加，為校園平添了魅力，也為同學(xué)創(chuàng)造經(jīng)常性的、非正式的見(jiàn)面、交流提供機(jī)會(huì)。熙熙瑯瑯的學(xué)子穿流于街區(qū)和開(kāi)放空間，或?；騽?dòng)，欣賞宜人的建筑尺度與精致的環(huán)境景觀(guān)，感受著校園與城市文化。

停車(chē)場(chǎng)——校園內(nèi)機(jī)動(dòng)車(chē)采用集中停放的方式，在校園主要出入口附近及對(duì)外功能為主的建筑周邊設(shè)置停車(chē)場(chǎng)；自行車(chē)停車(chē)分散布置，結(jié)合教學(xué)區(qū)，宿舍區(qū)的底層架空和外圍集中停放來(lái)解決。

3 小 結(jié)

城市設(shè)計(jì)是有關(guān)城市形體環(huán)境質(zhì)量營(yíng)造過(guò)程的一部分，本身也是一種綜合性地環(huán)境設(shè)計(jì)。但我們無(wú)須在任何場(chǎng)所都設(shè)計(jì)所有要素。因此，城市設(shè)計(jì)的主要領(lǐng)域是建筑物以外及相互之間的城市空間。

揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)新校區(qū)設(shè)計(jì)是揚(yáng)州城市建設(shè)不可多得的作品，是城市設(shè)計(jì)（Urban Design）很好實(shí)踐。