淺談全身反應(yīng)法在初中低年級(jí)英語(yǔ)自我管理“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中的運(yùn)用

程波

全身反應(yīng)法是一種通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的方法，其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義、教育學(xué)等。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，教學(xué)起點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生在師生共同營(yíng)造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。針對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)些與兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程極為相似，那就應(yīng)該在課堂中給學(xué)生充分的英語(yǔ)信息刺激。在這些信息的刺激下，學(xué)生一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。而這種全身反應(yīng)法是一種對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出不作要求并帶有趣味的方法，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，改善初中低年級(jí)學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的情緒，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、 變靜聽(tīng)為動(dòng)聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中低年級(jí)學(xué)生，具有與生俱來(lái)的好動(dòng)性，課堂中很難保持靜聽(tīng)。經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有完全聽(tīng)清，就開(kāi)始隨意模仿，結(jié)果以各自慣用的漢語(yǔ)發(fā)音方式來(lái)輸出英語(yǔ)。如果學(xué)生的語(yǔ)音不準(zhǔn)，也很難聽(tīng)準(zhǔn)別人的發(fā)音，同樣，也很難讓別人聽(tīng)懂自己的語(yǔ)言。因此，課堂中，聽(tīng)是相當(dāng)重要的，做到聽(tīng)清，聽(tīng)準(zhǔn)，聽(tīng)懂，才能表達(dá)清楚。全身反應(yīng)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教師把教學(xué)內(nèi)容變成一系列語(yǔ)言項(xiàng)目，學(xué)生聽(tīng)到語(yǔ)言指令時(shí)，用身體作出動(dòng)作的反應(yīng)。聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)作齊上，不僅可以減輕學(xué)生的疲勞，而且有利于提高課堂效率。使用全身反應(yīng)法，基本方式有：教師示范，學(xué)生靜聽(tīng)；教師用祈使句發(fā)出語(yǔ)言指令，學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)；操練，學(xué)生之間邊說(shuō)邊做出動(dòng)作反應(yīng)。課堂中，教師可以利用多媒體或者圖片，編一些相關(guān)語(yǔ)言指令、教學(xué)程序。如：教師可以利用多媒體展示書(shū)包在椅子后面、衣服在課桌上面，小貓?jiān)谧雷酉旅嫒鶊D，一邊展示三幅圖一邊說(shuō)：The coat is on the desk.The bag is behind the chair.The cat is under the desk.然后教師出示圖片，并使用祈使句發(fā)出指令：Put the coat on the desk.Put the bag behind the chair.Put the cat under the chair.學(xué)生邊聽(tīng)邊做。接下來(lái)進(jìn)行操練，在班級(jí)全體學(xué)生分組操練完之后，請(qǐng)幾組學(xué)生到教室前面進(jìn)行展示，一位學(xué)生發(fā)出指令，另一位學(xué)生聽(tīng)指令后作出反應(yīng)，然后交換。如果學(xué)生們能清晰的給出指令，并能準(zhǔn)確作出動(dòng)作，也就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生情緒高漲，樂(lè)于參與，提高了學(xué)生的自我管理能力，不再出現(xiàn)學(xué)生多動(dòng)等現(xiàn)象，課堂效率也明顯提高。

二、 語(yǔ)言加動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)生的理解力

教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。在教學(xué)過(guò)程中，難免出現(xiàn)學(xué)生難以理解的詞和句子，如教師不加任何輔助的話(huà)，學(xué)生就難以理解，英語(yǔ)教學(xué)就難以順利進(jìn)行。課堂上教師用全身反應(yīng)法，也就是使用動(dòng)作、表情等會(huì)起到解釋、強(qiáng)調(diào)的作用，使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，同時(shí)讓學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)動(dòng)作性強(qiáng)的詞、句理解也比較容易。如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師先在講臺(tái)前表演動(dòng)作，邊表演邊說(shuō)： Im thinking.Im writing.Im reading a book.Im cleaning the blackboard.為了比較主語(yǔ)人稱(chēng)的變化，根據(jù)圖片回答問(wèn)題：What is Tom doing？ He is playing football.What is Mary doing？ She is eating some meat.What are they doing？ They are cleaning the classroom.然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，教師發(fā)出：write ， clean the blackboard ， drink tea 等指令，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊反應(yīng)。最后，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)則，近一步鞏固，大大提高學(xué)生能力。

三、 動(dòng)作加表演，激勵(lì)學(xué)生表演

初中低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們愛(ài)表演、好展示的特點(diǎn)，因此，當(dāng)教師在表演前提出要求時(shí)，他們聽(tīng)的非常仔細(xì)。在教師示范后，學(xué)生便會(huì)分組積極操練，然后爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演。如在教Speak up時(shí)，教師可提前制作出不同顏色的頭飾，讓學(xué)生分角色戴頭飾到臺(tái)前表演，比比哪組表演的更逼真，直到?jīng)Q出冠軍組。這樣一來(lái)，學(xué)生上課更有激情，小組合作跟融洽。這種逼真的語(yǔ)言交際活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力很有幫助，最明顯的就是在課余生活中經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生用學(xué)過(guò)的交際用語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

在全身反應(yīng)法教學(xué)中，教師起著十分積極和直接的作用?！敖處熓俏枧_(tái)導(dǎo)演，學(xué)生就是演員。”教師決定教什么、如何教。因而，用這種方法，對(duì)教師的要求也是非常高。教師首先要具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，鉆研教材，根據(jù)教學(xué)板塊的內(nèi)容，適當(dāng)整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，特別是要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織活動(dòng)，活化教材，激起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

恰當(dāng)使用全身反應(yīng)法，對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生會(huì)有很大的幫助，能讓學(xué)生課堂專(zhuān)心聽(tīng)講，仔細(xì)模仿，在很大程度上改善自我管理能力，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于活動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。但教師必須要耐心、愛(ài)心、恒心、熱情，在教學(xué)過(guò)程中全身心的去示范、表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，師生關(guān)系民主、和諧，課堂各要素相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用，讓學(xué)生參與到課堂，成為課堂的主人，從而使課堂變得更加生動(dòng)、高效。