基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高校信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

蔣艷雙

摘 要：新課程改革以來，如何實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)，成了迫切需要進(jìn)行研究和實(shí)踐的重要課題。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以學(xué)生為主體，以“培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的態(tài)度、提升學(xué)生信息處理能力、促進(jìn)學(xué)生高水平思維發(fā)展”為基本目標(biāo)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，為我們探索教學(xué)模式的改革提供了思路和途徑。本文探究應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式，對(duì)高校信息技術(shù)課程中“音頻的采集與簡(jiǎn)單加工”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合具體案例初步探討了開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的過程及其教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0184-02

1 引言

近幾年來，我國(guó)越來越重視信息技術(shù)對(duì)教育的影響和作用，相繼調(diào)整了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了新的教育改革方案等，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的人才。但是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育的思想觀念依然存在于信息技術(shù)教學(xué)中，在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上仍然缺乏實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，所以我們應(yīng)努力嘗試探索信息技術(shù)課程的新型教學(xué)模式。

1.1 信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高校所開設(shè)的信息技術(shù)課程大部分為常規(guī)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，講授常用軟件的應(yīng)用。對(duì)于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的利用信息解決實(shí)際問題的能力和情感與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)涉及很少，學(xué)生了解信息的渠道比較單一?，F(xiàn)狀如下。

教材零起點(diǎn)的問題，學(xué)生水平參差不齊。國(guó)家要求所有中學(xué)、高校都開展信息技術(shù)教育，但是沒有一套整體的教材，所以學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，也使得來自不同地方的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用起點(diǎn)水平差異較大。

上課方式使學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。教師采用的教學(xué)方式是講授15～20 min，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)，教師講授時(shí)不與學(xué)生交流。這樣導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置得上機(jī)任務(wù)或者模仿教師的示范操作，基本沒有獲得學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的滿足感。

要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)嘗試探索信息技術(shù)課的新型教學(xué)模式，而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）就是其中的一種，本文選擇了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在高校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究。

1.2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教育應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 與信息技術(shù)教學(xué)的總體目標(biāo)相一致

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生不必聆聽教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛好、專長(zhǎng)來選擇適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行學(xué)習(xí)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)應(yīng)的是高校信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式與信息技術(shù)教學(xué)總體目標(biāo)是一致的。

1.2.2 促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)課程是一門工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常只是機(jī)械地模仿教師的操作行為，缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)過程置于真實(shí)的問題情境中，在解決問題的過程中，掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中去。換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是對(duì)信息技術(shù)的綜合應(yīng)用過程，可以更好地促進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

1.2.3 加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)關(guān)注多學(xué)科交叉的知識(shí)，學(xué)生為了解決實(shí)際問題，必須把信息技術(shù)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用這些知識(shí)。比如在音頻的采集與簡(jiǎn)單加工的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生選擇了制作一首鈴聲的項(xiàng)目，就必須加強(qiáng)與該學(xué)科知識(shí)的整合，這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，也有利于提高學(xué)習(xí)的效率，從而更加體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、生活中的價(jià)值。

2 研究現(xiàn)狀

鑒于項(xiàng)目式教學(xué)的重要作用，我國(guó)的教師及學(xué)者們都對(duì)其非常關(guān)注，并努力在教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中去進(jìn)行研究和應(yīng)用。

在研究過程中，其一，明確了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的概念：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”是管理科學(xué)中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用。因此基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給“客戶”為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4]其二，闡明了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的基本特征：（1）有一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題；（2）有最終完成的作品；（3）多種學(xué)科知識(shí)的交叉；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作；（5）在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行探究；（6）運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源。其三，介紹了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)構(gòu)成要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果。

本研究由于要對(duì)高校信息技術(shù)課程的音頻的采集與簡(jiǎn)單加工部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，屬于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程的實(shí)踐?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)來自國(guó)外，如果直接照搬是不明智的，也不符合我國(guó)實(shí)際，所以本研究基于國(guó)內(nèi)已經(jīng)建立的一些基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐而進(jìn)行探究。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括錄音設(shè)備安裝，單軌模式錄音和多軌模式錄音（配樂錄音）三個(gè)部分，其中錄音設(shè)備安裝部分包含錄音設(shè)備，區(qū)別耳麥的兩個(gè)插頭和耳麥的正確安裝三個(gè)模塊。

3.2 教學(xué)對(duì)象分析

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，懷著對(duì)高校生活的憧憬來到一個(gè)新的環(huán)境，對(duì)每件事物都充滿著好奇，都想去探個(gè)究竟。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過耳麥，而且對(duì)錄音已有初步的了解，但大多數(shù)不知道如何將耳麥正確安裝到電腦上，不了解插頭的作用。此外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過混音合成，對(duì)Cool Edit軟件的基本操作已經(jīng)熟悉，因此，對(duì)于單軌模式錄音學(xué)生很容易理解，而對(duì)于多軌模式錄音利用之前學(xué)的混音合成知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)比較容易的接受與理解。

3.3 教學(xué)目標(biāo)的擬定

3.3.1 知識(shí)與技能

（1）知道耳麥插頭的作用；（2）會(huì)正確使用并安裝耳麥；（3）能夠熟練在Cool Edit軟件的單軌和多軌模式下進(jìn)行錄音。

3.3.2 過程與方法

（1）通過耳麥的學(xué)習(xí)，能夠熟練正確地安裝并使用耳麥；（2）通過在不同軌道下錄音的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)需求，初步具有選擇不同的模式進(jìn)行錄音的能力；

3.3.3 情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）通過對(duì)聲音的錄編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；（2）體會(huì)技術(shù)在生活中的應(yīng)用；（3）加強(qiáng)版權(quán)意識(shí)，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

3.4 教學(xué)策略的選擇

3.4.1 分組

音頻的采集與簡(jiǎn)單加工這一章內(nèi)容較多，一是需要小組共同協(xié)作完成，所以分組至關(guān)重要。分組需要做到核心成員要固定，成員應(yīng)相互了解；二是成員分組盡可能繼續(xù)發(fā)揮成員的特長(zhǎng)，各組成員相對(duì)工作量要有所平衡，成員過多或過少都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性；三是選出團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)中是一個(gè)重要角色，他的工作是協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系及進(jìn)度，幫助新加入的學(xué)習(xí)者指明參加團(tuán)隊(duì)的途徑，并且與教師保持聯(lián)系和溝通。

3.4.2 環(huán)境建設(shè)

環(huán)境建設(shè)包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。小組要有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的主場(chǎng)所，如多媒體機(jī)房。機(jī)房要裝有Cool Edit Pro軟件和聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要涉及音樂下載、音樂欣賞等板塊。同時(shí)，要保證任務(wù)完成的連續(xù)性和資源的共建共享。

3.5 教學(xué)過程實(shí)施與評(píng)價(jià)

小組需要按照項(xiàng)目的特點(diǎn)，通過小組討論的方式制定項(xiàng)目方案，包括時(shí)間規(guī)劃、任務(wù)分工、成果類型和項(xiàng)目會(huì)議安排。

教師設(shè)計(jì)計(jì)劃：第一步，自主學(xué)習(xí)，小組成員通過討論決定各自自學(xué)的內(nèi)容；第二步，分享學(xué)習(xí)成果，即學(xué)會(huì)一部分內(nèi)容的成員教會(huì)其他小組成員，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)；第三步，共同討論完成項(xiàng)目任務(wù)，即討論如何將部分內(nèi)容結(jié)合成一個(gè)完整音頻。

（1）展現(xiàn)項(xiàng)目成果，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。

第四和五階段，即呈現(xiàn)項(xiàng)目成果和實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師要有計(jì)劃地組織各小組分別進(jìn)行成果匯報(bào)，這一階段包括：成果匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)答疑和評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)。

（2）小組成員評(píng)價(jià)，實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過程中也有三種手段：一是學(xué)生互評(píng)。主要是在管理貢獻(xiàn)度、技術(shù)貢獻(xiàn)度和交流合作等方面的主觀評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果僅作參考，不作為結(jié)果直接參與評(píng)分；二會(huì)議記錄。這是對(duì)學(xué)生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制的主要手段之一，從中可以了解項(xiàng)目進(jìn)度并展現(xiàn)學(xué)生合作交流、領(lǐng)導(dǎo)組織的全過程，僅作為參考，不計(jì)入評(píng)分；三基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)度手冊(cè)。作為最關(guān)鍵控制手段，它記錄每一位學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目參與度、貢獻(xiàn)度是一個(gè)參考。

4 問題與展望

和很多新的教學(xué)模式一樣，在PBL教學(xué)模式中，因特網(wǎng)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要資源。學(xué)生在因特網(wǎng)的活動(dòng)包括搜索信息、搜集數(shù)據(jù)、與專家進(jìn)行協(xié)作。隨之而來的問題是，學(xué)生在課堂上隨時(shí)都能夠上網(wǎng)，一方面增加了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度；另一方面也增加了管理的難度，對(duì)于學(xué)生在上課期間玩游戲、聊天等行為，教師很難一一管理糾正。

在PBL教學(xué)模式中，很多項(xiàng)目都需要學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間去完成。為了保證工作進(jìn)展，需要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)度加強(qiáng)監(jiān)督，但這會(huì)削弱小組協(xié)作的氛圍，并限制學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。如何協(xié)調(diào)這幾方面的關(guān)系，對(duì)教師來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

為了有效解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，就要求教師對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)展開研究，不再扮演“知識(shí)消費(fèi)者”的角色，而成為創(chuàng)造專業(yè)知識(shí)的一支主要力量。一旦教師把教育科學(xué)研究視為自己的職責(zé)，那么大量的專業(yè)知識(shí)就可以集中用于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)教師與他人交流自己的研究成果，他們將會(huì)創(chuàng)造出一種新的表達(dá)形式，并且將其添加到教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)表達(dá)形式之中，然后驗(yàn)證和改進(jìn)這些創(chuàng)造新知識(shí)的方法。

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