情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

秦汝月

【摘要】情境教學(xué)法是在一直以來的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中被認(rèn)為行之有效的教學(xué)方式之一，它能夠?qū)⒊橄蠓蔷唧w的知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹R，更有利于學(xué)生對于知識的理解和掌握以及教學(xué)效率的提升，本文就情境教學(xué)法的定義，情境教學(xué)法實(shí)施的必要性以及其在高中英語教學(xué)課堂進(jìn)的應(yīng)用等相關(guān)問題進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述和討論，希望對高中英語教師的教育教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高中英語 應(yīng)用

一、情境教學(xué)法定義

情境教學(xué)法是20世紀(jì)70年代在我國最初由李吉林老先生提出并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用的，在近些年的發(fā)展中，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向，由于該教學(xué)方法的實(shí)施在課堂教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果而受到了廣泛關(guān)注，并且在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中進(jìn)行了差異化的實(shí)踐和探索，并形成了成熟的理論，英語情景教學(xué)法就是其中之一。英語情境教學(xué)法是以英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論的語言理論基礎(chǔ)，以鋪設(shè)情境為主要手段，一實(shí)現(xiàn)語言交際為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。該方法的實(shí)施使得英語的語言、行為和所創(chuàng)設(shè)情境能夠很好結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容生動有效的效果，同時(shí)兼具科學(xué)性和趣味性。

二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中實(shí)施的必要性

英語作為一門語言，自然符合一切語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)氛圍對于語言的學(xué)習(xí)是最為重要的條件之一。很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語很難，尤其是口語方面，很多學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)了十多年的英語，最終卻學(xué)成了不會說的“啞巴英語”，因?yàn)槲覀冊谟⒄Z教學(xué)過程中并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也就是情境，讓學(xué)生開口說話。這和為什么我們學(xué)習(xí)比英語要難上很多的母語卻覺得絲毫不費(fèi)力是一個(gè)道理，因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)良好的大的語言環(huán)境，幫助我們不斷練習(xí)所學(xué)的語言，由此可見語言的學(xué)習(xí)情景對于語言學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

三、情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境使學(xué)生產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。無論學(xué)習(xí)什么，只要你有足夠的興趣就能夠贏得足夠的成功和關(guān)注，學(xué)習(xí)也是一樣，我將學(xué)生帶入我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，然后進(jìn)一步抓住學(xué)生們的性格特點(diǎn)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)牛津版“Father And Son”這篇課文閱讀時(shí)，首先我會以多媒體的形式給大家播放一段感人的錄像，英文版的“一封來自父親的信”，配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑢W(xué)生們被短片里中年邁的老父親對兒子的舔犢之情深深感動了，學(xué)生們也由此想到了自己的父母，有的學(xué)生還留下了感動的淚水。之后我再帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生們對本篇課文的學(xué)習(xí)更加深刻和感興趣，意義重大，并在不知不覺中加深了這篇文章的印象。最后我布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生們用英文給自己的父母寫一份信，用自己的真情實(shí)感寫出對父母的熱愛和感恩。并用充滿感情色彩的漢語讀給父母聽，感謝父母的養(yǎng)育之情。由此不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀和寫作能力，還提高了學(xué)生的德育教育和學(xué)會感恩，可謂一舉多得。

2.情境教學(xué)幫助學(xué)生理解文章主旨。除了教材中的文章，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些課外讀物的閱讀和分析，而有一些文章需要學(xué)生帶有一定的閱歷背景，因此有時(shí)需要學(xué)生在一定的情景當(dāng)中才能理解文章主旨。例如，在閱讀關(guān)于木馬屠城記的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們由于閱讀面的限制并不是特別了解希臘神話各國之間的恩怨，以及特洛伊戰(zhàn)爭的具體細(xì)節(jié)，當(dāng)然在理解起來這篇短小簡練而又富有深意的閱讀時(shí)就會有一些困難。這時(shí)，我就會給學(xué)生們以幻燈片的形式展示給學(xué)生一些關(guān)于這一部分希臘神話的影視資料，學(xué)生在這種二維的直觀的條件下，自然能夠?qū)τ趹?zhàn)爭有身臨其境的感受，在這種情況下，對于這篇閱讀在有情感共鳴的情況下就會進(jìn)行的更好一些。

3.帶有情境的課堂活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。除了在課上進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動意外，我會在課后開展豐富的教學(xué)活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來。例如，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)楹芟矚g馬丁路德金的“I have a dream”，便將整篇文章都背誦下來，也因此她的語音面貌有了很大的改變。同時(shí)，我們每一學(xué)期還會以小組為單位，組織配音大賽，每一小組根據(jù)自己的喜好選取喜愛的英式片段進(jìn)行配音，這樣做極大提高了學(xué)生對于英語口語練習(xí)的興趣和積極性，記得有一組學(xué)生將《越獄》里面那個(gè)女律師那口流利地口語模仿的淋漓盡致，“驚艷”了全場同學(xué)。配音大賽，不僅在潛移默化中提高了學(xué)生口語水平、增加了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生不知不覺中掌握了很多實(shí)用的交際用語，同時(shí)增加了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，使得同學(xué)們收獲頗豐。

4.設(shè)置“英語日”使學(xué)生口語交流更為順暢。為了讓學(xué)生們有一個(gè)更好的英語語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。我會每周設(shè)置一天作為英語日，在這一天除了上課外，所有時(shí)間必須說英語。開始的時(shí)候，大家都很不習(xí)慣，一下可就都沉默不語，逐漸的一些同學(xué)實(shí)在沒辦法就開始說一些簡單的交際用語，遇到不會的單詞就會查字典，全班同學(xué)在這種氛圍的帶動之下都開始主動的說英語，并在交流的過程中互相學(xué)習(xí)尋找最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，最終全班同學(xué)的口語取得了長足的進(jìn)步。英語日的設(shè)置，將情境教學(xué)延伸到課后，將課堂制造的英語學(xué)習(xí)的小情境擴(kuò)大到了日常生活的大情境中，是我們在情境教學(xué)的探索中的具有里程碑意義的進(jìn)步。

結(jié)束語：情境教學(xué)作為一項(xiàng)具有多四十年歷史的教學(xué)方法，至今仍然受到教育教學(xué)研究者的關(guān)注和重視必然有其先進(jìn)性和時(shí)代性，我們要進(jìn)一步探索情境教學(xué)的優(yōu)勢，并將其與時(shí)代和實(shí)際結(jié)合起來，發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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