影響英語閱讀理解能力提高的非語言因素

王芳婷

為課文閱讀服務(wù)，研究影響學(xué)生英語閱讀理解能力提高的非語言因素是高中英語教學(xué)的必然，如文化背景知識(shí)、閱讀方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知與心理因素、思維模式與習(xí)慣等，均會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生這一能力水平的提高。為此，本文試圖從文化背景知識(shí)和閱讀方法兩個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行必要分析，以為學(xué)生良好方法的獲得和閱讀能力水平的提升提供必要的幫助。

一、文化背景知識(shí)的差異對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

文化背景知識(shí)是影響學(xué)生閱讀能力的重要非語言因素之一，蓋因?yàn)檎Z言背后的中國(guó)文化與西方基督教文化存在明顯差異，這種差異在很大程度上干擾了學(xué)生對(duì)文本的閱讀與理解。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)一種語言時(shí)，對(duì)該語言及其文化背景知識(shí)了解的越多，閱讀理解其文本的準(zhǔn)確率就會(huì)越高；反之亦然，英語學(xué)習(xí)亦然；否則，就可能會(huì)造成不必要的理解障礙。例如該句，“His Achilles heel was his pride，or else，he would have gotten first place”，閱讀時(shí)，盡管句中并沒有生詞與語法障礙，但如果不了解“Achilles heel”是何典故及其喻義，便可能會(huì)造成理解殘缺。事實(shí)上，在英美文化中，Achilles 是古希臘傳說中的一位英雄。小時(shí)候，母親為把他打造成英勇戰(zhàn)士，把他放入冥河中浸洗，只腳后跟部位因?yàn)槭治赵蚴冀K沒被浸洗到。結(jié)果該部位就成為英雄Achilles 的一個(gè)缺陷，與常人無異。后來，在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中他也因被敵人暗箭射中該部位而死。因而Achilles heel就成為一個(gè)典故，用以比喻“唯一致命弱點(diǎn)”。了解到這一點(diǎn)，正確理解該句就不會(huì)成為大問題了。由此可見，對(duì)閱讀者來說，了解語言背后的文化背景知識(shí)是非常重要的，有助于閱讀者更好的應(yīng)對(duì)各式各樣體裁的英語文本中的或豐富而明顯、或特定而隱現(xiàn)的背景知識(shí)，盡快把握英語言的本質(zhì)和思想內(nèi)涵，提高綜合閱讀能力。

因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意在進(jìn)行相關(guān)英語知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要提高對(duì)文化背景知識(shí)的敏感度，注意適時(shí)導(dǎo)入與之相關(guān)文化的內(nèi)容，介紹相關(guān)文化背景知識(shí)，諸如地理概況、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、宗教信仰、歷史傳說、政治體制、經(jīng)濟(jì)制度等。做到這一點(diǎn)，從教師的角度出發(fā)，首先就是要深厚自身的文化修養(yǎng)，與此同時(shí)，還要做到以下幾點(diǎn)：

1.從教材內(nèi)容出發(fā)，通過講解、展示、引導(dǎo)等進(jìn)行文化背景知識(shí)的普及教育。例如學(xué)習(xí)北師大版高中英語教材M1U3L4 Christmas一課，教學(xué)主題即是熟悉說英語國(guó)家的圣誕節(jié)習(xí)俗與慶典社交禮儀。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在此主題下，相關(guān)文化背景知識(shí)的教育完全可以放開與拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。

2.結(jié)合英語國(guó)家歷史地理等知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力。英語言借著歷史上英國(guó)強(qiáng)盛時(shí)期的全球殖民擴(kuò)張而在全球進(jìn)行傳播，這種傳播也影響到了世界文化的發(fā)展。在北師大版高中英語教材中，有很多內(nèi)容會(huì)涉及到這一點(diǎn)。于此，教師可親自或指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相關(guān)資料的收集與展示，來指導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，加強(qiáng)相關(guān)文化知識(shí)的積累，或用以深刻理解教材學(xué)習(xí)內(nèi)容理解語篇，并以備不時(shí)之需。

3.指導(dǎo)學(xué)生嘗試在模擬跨文化交際中，了解相關(guān)社交禮節(jié)或文化習(xí)俗知識(shí)。盡管對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，英語言的學(xué)習(xí)難有真實(shí)的文化情境，但這不妨礙我們創(chuàng)造類似情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是情境模擬或創(chuàng)造。例如，以前述Christmas一課的學(xué)習(xí)為例，就可以加進(jìn)圣誕聚餐禮儀知識(shí)的普及，了解該過程中的語言禁忌等。

4.培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。教師教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生注意并認(rèn)識(shí)到任何語言的學(xué)習(xí)都是一種文化現(xiàn)象，不同的語言在語言知識(shí)與語言使用等諸多方面均存在重大差異，不能想當(dāng)然地把母語知識(shí)遷移到英語言中，以免出錯(cuò)。

二、閱讀方法與技能的欠缺對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

正確的閱讀方法、技巧、習(xí)慣等有助于學(xué)生閱讀能力的提高；反之，則會(huì)起到消極的制約作用。在閱讀訓(xùn)練中為培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的方法與技巧，如按意群（sense group）分組掃描與捕捉句子信息、提高閱讀速度等，就要了解學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤閱讀行為，這有助于教師提高對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性與有效性。例如，人為降低閱讀速度、逐句翻譯成母語等，多有學(xué)生誤以為這樣做會(huì)提高對(duì)閱讀材料的理解及準(zhǔn)確程度，實(shí)則在浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)，還會(huì)造成思維步驟的無意義的復(fù)雜化，增加思維負(fù)擔(dān)；又如指讀、唇讀、逐詞閱讀、過多回視等閱讀行為，不僅會(huì)浪費(fèi)閱讀時(shí)間，還會(huì)因人為打破句子的完整性等缺陷造成對(duì)閱讀材料的理解僅停留于字面，影響對(duì)文章整體內(nèi)容的深層次理解；再如濫用詞典等，閱讀過程中生詞的存在造成部分學(xué)生會(huì)以頻繁的詞典翻閱行為，嚴(yán)重影響閱讀速度、降低對(duì)閱讀材料的整體理解及閱讀興趣。

對(duì)這些錯(cuò)誤閱讀行為，教師在進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，指引學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)其危害的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行正確方法與習(xí)慣的培養(yǎng)及技巧訓(xùn)練。如指導(dǎo)學(xué)生掌握常用且行之有效的閱讀方法，如略讀（skimming）和尋讀（scanning），前者通過把注意力更多集中在閱讀材料標(biāo)題、段落開頭與結(jié)尾或中心句、文章首尾段落，并略去個(gè)別生詞、難理解句子，來快速把握整體內(nèi)容；后者則為著尋找材料中特定信息的目的，會(huì)迅速略過無關(guān)內(nèi)容將注意力集中在相關(guān)內(nèi)容上以找尋到問題答案；SEFC閱讀課前的問題?？梢杂脕碜鲞@兩種閱讀方法與技巧的訓(xùn)練。又如針對(duì)生詞對(duì)學(xué)生造成的閱讀障礙等問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)猜詞技巧的訓(xùn)練等，如利用定義、解釋、常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語境、構(gòu)詞法知識(shí)、描述與例證、上下文比較與對(duì)照關(guān)系、詞義同反或因果關(guān)系等猜測(cè)生詞含義，都說非常必要的。

總之，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是每一位英語教師面臨的重大教學(xué)任務(wù)。要達(dá)此目的，首先要做的就是對(duì)影響學(xué)生閱讀理解能力各因素進(jìn)行仔細(xì)分析與研究。唯有如此，才能去偽存真，使教師的指導(dǎo)行為有進(jìn)行通盤考慮，采取針對(duì)性措施，進(jìn)而取得應(yīng)有的指導(dǎo)效用。