探析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)境的應(yīng)用

汪佳嘉

【摘要】文章分析了語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，探析了語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境 應(yīng)用

一、前言

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是許多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中存在許多誤區(qū)和不足，例如教學(xué)方法單一，脫離語(yǔ)境獨(dú)立教單詞，學(xué)生的機(jī)械記憶等，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果不甚理想。通過(guò)將語(yǔ)境教學(xué)應(yīng)用在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠便于學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解和記憶詞匯，顯著的提高教學(xué)效果。

二、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

語(yǔ)境包括微觀語(yǔ)境和宏觀語(yǔ)境，高中英語(yǔ)中語(yǔ)法、句法、詞語(yǔ)、上下文關(guān)系等具體的知識(shí)被稱之為微觀語(yǔ)境，英語(yǔ)課文中包含的低于、社會(huì)、文化等背景知識(shí)被稱之為宏觀語(yǔ)境，兩種語(yǔ)境在幫助高中生掌握和記憶詞匯方面都具有非常重要的作用。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，根據(jù)語(yǔ)境判斷同義詞

例如在：“The president is astounded at the intelligence”和“It surprised me that a driver should make those mistakes”，兩個(gè)語(yǔ)境中的詞匯“surprised”、“ astounded”都具有驚訝的意思，其內(nèi)涵意義應(yīng)該根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)分。

其二，一詞多意根據(jù)語(yǔ)境確定詞義

例如“I miss you”和“I missed a wallet”，兩個(gè)語(yǔ)境中“miss”表示不同的含義，前一句為“想念”，后一句為“丟失”，只有通過(guò)具體的語(yǔ)境才能獲得詞匯的真正意思，由此可見(jiàn)語(yǔ)境的重要性。

三、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧設(shè)篇章語(yǔ)境，提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確性。英語(yǔ)詞匯在字典中是獨(dú)立存在的，但是其在具體的語(yǔ)境中，作為整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的組成部分，其在整個(gè)語(yǔ)篇中起著聯(lián)系上下文、編碼系統(tǒng)的作用，根據(jù)語(yǔ)境以及上下文的聯(lián)系，才能確定詞匯在語(yǔ)境中的具體含義。為了提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確性，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建合適的篇章語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中掌握單詞的意思和用法，例如通過(guò)The Wen chuan earthquake 2008語(yǔ)境閱讀，幫助學(xué)生掌握和理解rescue、shock、trap、injured、extreme、burst、earthquake等詞匯的含義，并且通過(guò)練習(xí)之后，能夠提高學(xué)生在語(yǔ)境中的應(yīng)用能力。

2.巧設(shè)時(shí)政新聞?wù)Z境，提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)用性。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視時(shí)政新聞在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，通過(guò)將貼近社會(huì)、貼近生活等的熱點(diǎn)話題，融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生及時(shí)的了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，還能夠幫助學(xué)生在具體的時(shí)政新聞?wù)Z境中掌握詞匯的具體用法，提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性。例如BBC新聞中的一段話：“Slowly but relentlessly， Colonel Gaddafis forces seem to be winning the battle for Ras Lanuf.Opposition fighters are still in the town， but they are under intense pressure.”通過(guò)創(chuàng)建這樣的新聞?wù)Z境，能夠幫助學(xué)生掌握f(shuō)orce、battle、intense、pressure等詞匯的用法。

3.巧設(shè)文化語(yǔ)境，降低高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的歧義性。語(yǔ)言是文化的載體，不同的文化背景反映不同語(yǔ)言中詞匯的含義也不盡相同，根據(jù)語(yǔ)境判斷文章的文化內(nèi)涵，詞匯離不開(kāi)文化背景，當(dāng)學(xué)生掌握了詞匯的文化意義，例如“red”，該詞在西方和東方文化背景下的含義大不相同，在英文中其具有“兇兆”的含義，而在中文中具有“吉祥”的意思，因此了解英語(yǔ)的具體語(yǔ)境以及文化背景，對(duì)判斷詞匯的隱形內(nèi)涵具有非常重要的作用。因此，高中英語(yǔ)教師在教授單詞時(shí)，應(yīng)該挖掘單詞的文化內(nèi)涵，根據(jù)西方文化的特征和內(nèi)涵，設(shè)置相應(yīng)的文化語(yǔ)境，提高學(xué)生跨文化背景的意識(shí)與能力，降低高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的歧義性。

4.巧設(shè)問(wèn)答語(yǔ)境，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，以詞匯為話題開(kāi)展會(huì)話，讓學(xué)生們參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，這種將詞匯的學(xué)習(xí)、聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，不僅能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在實(shí)踐中記憶和掌握詞匯的具體用法，例如，教師為學(xué)生提供“Earthquake”的話題，然后通過(guò)多媒體設(shè)備播放和地震相關(guān)的英語(yǔ)視頻，然后將學(xué)生分成不同的組別，一組學(xué)生提出關(guān)于地震的問(wèn)題，由另一組學(xué)生回答，同時(shí)教師還可以將幾個(gè)和“Earthquake”話題相關(guān)的詞匯板書(shū)在黑板上，由學(xué)生們編寫(xiě)對(duì)話，學(xué)生們根據(jù)語(yǔ)境，將詞匯串聯(lián)起來(lái)，這樣能夠很好的鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該巧設(shè)各種語(yǔ)境，提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎.探討語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013，25（4）.

[2]黃睛.語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ)， 2013，12（5）.