語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

聶小雪

【摘要】英語閱讀在整個大學(xué)英語語言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。不論是從卷面分值還是實際英語運用來看，都充分體現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)的重要性。然而，閱讀是一種對語言的研究，要想研究語言問題，必然要把語篇作為研究對象，因為語言是存在于語篇中的。本文通過對大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題進行探討，并提出了相關(guān)對策，充分顯示了語篇分析理論在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。近年來盡管英語教學(xué)越來越受到人們重視，但反應(yīng)的教學(xué)成效卻不盡如人意。究其原因，從教學(xué)方式上來講，相當(dāng)一部分教師依然施行的是傳統(tǒng)教學(xué)方式即教師對學(xué)生進行單純的灌輸式的教學(xué)，教學(xué)主體之間缺乏有效的交流和互動。這樣的課堂往往死氣沉沉，缺少活力。在教學(xué)內(nèi)容上來看，教師僅僅是片面的對詞、句進行翻譯解析，并未從整體結(jié)構(gòu)上幫助學(xué)生宏觀的把握文章中心思想。致使學(xué)生過分拘泥于部分詞句，這對于對整個文章內(nèi)容的準確理解是不利的[1]。由此可見，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)早已不適應(yīng)當(dāng)代英語教學(xué)發(fā)展目標。然而，語篇分析理論卻能夠彌補傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的一系列不足，在英語教學(xué)中有較高的應(yīng)用價值。

一、語篇分析的概述

語篇通常是指一系列連續(xù)的句子或語段用于特定場合以達到某種特定目的的語言。語篇無所謂長短，只要表達的是整體意義，便可定義為語篇。語篇分析理論最早是由結(jié)構(gòu)主義者Harris提出來的。Harris指出，語篇分析是以語篇為整體，來進行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語教學(xué)方法。其主要研究的是交際中的語言，而涉及的是語言與它的使用情景之間的關(guān)系。以語篇為單位來進行教學(xué)活動，能幫助學(xué)生既快又準的弄清語篇的整體結(jié)構(gòu)和以及中心思想，進而根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系進行合理推斷以最大限度的獲取語篇中的完整意義。

二、在閱讀教學(xué)中存在的問題

1.思維方式與表達方式的差異。由于不同的地理環(huán)境和社會因素，在不同地域生活的人表達情感的方式固然有所差異，因此，我們定然不能用自己的思維方式生搬硬套在閱讀理解其他國家的語言作品中，例如，中國人和英語本族語言使用者，生活的文化背景和地理條件都不盡相同，思維習(xí)慣及方式難免有很大差異。而部分學(xué)生仍然按照自己的思維定勢去理解英語作品，這必然將對文章的全面準確理解帶來了很大的阻力。

2.過于重視文章的局部結(jié)構(gòu)。過分拘泥于文章中部分字詞或短語，對文章的理解僅僅停留在字，詞的表層意義上。對文章中字詞的正確理解固然有利于我們對文章的領(lǐng)悟，但更要從作者的寫作意圖，寫作背景及文章架構(gòu)上對語篇進行宏觀把握。只見“樹木 ”，不見“森林”的閱讀方式，必然不能幫助學(xué)生有效理解全文，并難以達到良好的閱讀教學(xué)目標。

3.語言類型的不同。英語與漢語的語言類型不同。漢語屬于分析型語言，不同段落有機結(jié)合成整體。而英語是一種句法型語言，句子和段落之間的聯(lián)系通常是通過連接詞和句子間的結(jié)構(gòu)來表達意思的。因此，讀者在對語句進行分析時由于對句式成分的把握不清從而出現(xiàn)混淆，特別是當(dāng)句子成分較為復(fù)雜時該現(xiàn)象更為突出。

三、相應(yīng)對策

1.培養(yǎng)一定的相關(guān)文化知識。在閱讀中，我們不可避免需要涉及到一些相關(guān)文化方面的知識，例如語類方面的知識，在什么語境中表達什么樣的意義，由什么樣的語言特征來體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中有意識的滲透一些相關(guān)聯(lián)知識，及語法技巧。使學(xué)生能根據(jù)上下文猜測生詞的詞性、詞義，尋找主題句，概括文章的段意、主旨等，同時還能對作者的寫作意圖、觀點、態(tài)度等言外之意做出正確判斷是十分必要且有效的。

2.對文章進行宏觀把握。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力和注意句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個閱讀過程中，教師要有意識地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對個別詞語的理解與否，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運用能力。

3.運用以銜接理論為基礎(chǔ)的語篇分析模式。有意識的培養(yǎng)學(xué)生對代替，指代，鏈接等的分析能力，例如this ，that，one，such，now這類詞所指代的意思。當(dāng)這類詞語出現(xiàn)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文章的其他地方找出這些詞所指代的意義，引導(dǎo)他們就這些代詞提出問題，并弄清楚這些代詞指的是什么，代的是什么，這樣就能大大提高他們的閱讀質(zhì)量和速度[3]。在閱讀前的，巧妙的向?qū)W生導(dǎo)入新課，引出背景知識，提出導(dǎo)航性問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略并回答相關(guān)的問題。閱讀后，進行適量的詞匯練習(xí)，閱讀補充材料等。

總之，在英語閱讀教學(xué)中充分運用語篇分析理論，能夠幫助學(xué)生把握句與句，段與段之間的聯(lián)系，進而準確領(lǐng)會全文。通過語篇分析，能使學(xué)生找到其中心思想，得出符合邏輯的判斷，達到運用語言進行交際的最終目的。目前語篇分析已經(jīng)在英語教學(xué)中越來越受到重視，倡導(dǎo)語篇教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，是外語教學(xué)的最終目的。研究證明，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，把語篇分析結(jié)合到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生更快更好的達到閱讀教學(xué)要求，同時也有益于英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]蔣柳紅.淺析語篇分析理論與提高英語閱讀理解能力——從社會文化語境角度探討語篇分析特點[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011（04）.

[2]高苗，馬宗玲.試析翻譯教學(xué)中學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報.2009（04）.