元認知策略在英語口語空間教學中的應用研究

成玲云

【摘要】英語口語在英語學習中至關重要，好的學習策略是英語口語提高的重要手段。本文介紹元認知策略英語口語空間在線教學模式，探討了計劃策略，監(jiān)控策略，評價策略教學模式及效果，并就一些問題提出建議和看法。

【關鍵詞】元認知策略 英語口語 空間在線教學

一、研究背景

眾所周知，英語學習包括聽說讀寫四個部分，其中說最為關鍵。但是由于缺乏良好的學習策略、自主學習觀念和自信心，很多學生即使學了七、八年的英語，還是語病百出，羞于開口。因此，改善傳統(tǒng)口語教學方法，提高學生口語水平迫在眉睫。20世紀70年代美國心理學家Flavell 首先提出了“元認知”這個概念，元認知策略是學習者能夠有意識地計劃、監(jiān)控學習任務、評估自己的學習情況。國外許多學者（Brown e al，1983，Wenden， 1987，Hocel，1987，，OMalley and Chamot， 1990 Nunan，1997等）的研究表明元認知策略是學生自主學習的關鍵。將元認知策略引入英語口語教學中，在職教新干線的網絡平臺下，在線師生互動，生生互動，資源共享，使學生能識別自己的口語優(yōu)劣勢，并根據(jù)自己所掌握的口語知識查漏補缺，掌握了學習的自主權，提高了學習的效率與積極性，是一種高效的創(chuàng)新的教學模式。

二、研究目標

以民辦高職院校中的英語口語課開設為研究對象，針對民辦高職生自身所處年齡階段的特點，做出歸總性的評述。對如何將元認知策略下空間口語課程更加趨于合理化、更加高效作出了初步性的探索和論述。為讓學生從空間口語課程中獲得質變的提高，從羞于開口上升到口語流利水平，形成一個從老師灌輸?shù)阶詫W自控的有效發(fā)展體系提供參考。

三、研究過程和內容

首先針對在校學生進行問卷調查。調查結果表明，有92%的學生認為英語口語學習方法很重要，學生自主學習所占的比重僅為20%，而86%的學生認為學習口語需要老師監(jiān)督跟進。那么可以肯定地說，實施元認知策略下空間口語教學是口語教學的出口。

本研究基于學生對元認知策略的初步了解及我院世界大學城網絡空間師生良好互動的情況，設計了一套在線教學方案。在A班的口語課中，首先引入元認知策略概念，讓學生對其有深入的了解。再根據(jù)元認知策略的構成，即包括計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略實施口語教學。

1.計劃策略。在單元A的教學中，首先引導學生有計劃性的學習。學生在學習該堂口語課前，需要了解：自己適合哪種學習方式；本單元的口語學習任務以及目標是什么；本單元有針對性的要掌握的口語句型是什么；本單元口語學習中需要解決的難題是什么等等。在講解完本單元的教學任務和目標后，學生對比自己的計劃，做出適當?shù)恼{節(jié)。

2.監(jiān)控策略。學生在了解學習任務與目標后，制定出單元學習計劃，利用網絡空間教學平臺，實時進行師生交流。讓學生有意識的監(jiān)督到自己的學習是否按照計劃進行；自己的口語學習方法是否恰當；語音語調是否恰當；是否需要錄音操練、情景對話操練等等。 這種方式就很好的讓學生自主的監(jiān)控了學習目標的完成，是執(zhí)行了元認知策略中的監(jiān)控策略。

3.評價策略。在教學活動結束后，對本單元采取“師生口語在線對話”、“同學互評”、“自我評價” 三種方法，讓學生對自己的學習效果進行反省及總結。對于效果好的同學，師生共同總結經驗后，在班上開展交流會，讓其他學生借鑒，結合自己情況及時調整自己的學習方法，為下一單元學習做好準備。

四、研究結果

元認知策略下的英語口語空間教學效果非常好，極大的激發(fā)了學生的積極主動性。課前，學生能準備一些本單元的基本詞匯，句型。課上，學生生動活潑的實施情境對話、語音語調互聽糾錯、師生話題拓展等學習方法。課后，師生在線交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導學生制定并實施解決方案，問題解決效率有所提高。培養(yǎng)了學生學習獨立性和自主性，有利于學生英語口語，甚至聽，讀，寫方面的學習。

五、存在的問題及建議

1.部分學生對元認知策略了解不夠深入，停留在表面，自主性沒有充分發(fā)揮出來，學習效果不明顯。說明本研究的第一步沒有實施到位，元認知策略的概念需要細化到每一個個體。

2.評價體系不夠完善。在線教學中，對學生的評價沒有關注到每個學生實施評價的每個細節(jié)，比如：學生之間的評價是否客觀公正；師生對話，生生對話中學生的表情動作是否合理等。因此，在以后實施教學時，應加入輔助措施，如：生生對話中，可以使用視頻上傳，由老師，學生三者進行評價。

3.學生專業(yè)不同，英語基礎則不相同，那么實施元認知英語口語在線教學的教學方案也不相同。因此，需要長時間的不斷摸索，才能大面積的實施元認知策略教學，進而找到適合每個專業(yè)的不同的元認知策略英語口語在線教學方法。

4.元認知策略對網絡在線空間平臺有更高的要求。例如：元認知策略的監(jiān)控策略要求老師跟蹤學生學習進度，并隨時加以指導；而評價策略則要求老師要了解學生之間互動情形等等。所以，網絡在線運行環(huán)境越好，那么效率越高。

5.本研究只針對民辦高職院校特定專業(yè)特定班級個案研究，考慮其他歷史，人文，主觀，環(huán)境等因素，是否適用所有高職院校其他專業(yè)待進一步考證。

參考文獻：

[1]孫慧.元認知策略的國內外研究現(xiàn)狀[J].科技與信息.2012.

[2]耿海凌.應用元認知策略促進網絡英語口語學習者自主學習[D].2006.