粵教滬科版初中物理教材中幾處內容的商榷

黎炳如

（汕尾市海豐縣實驗中學，廣東 汕尾 516600）

現(xiàn)行的幾種課程標準的教材，都是教育部審定通過的，雖然作者的身份不同，但從整體上都體現(xiàn)了新課程理念.教材應該是教師的好幫手、學生的好老師.但筆者認為，經教育部審定通過的粵教滬科版初中《物理》教材，有幾處內容值得商榷.

1 8年級上冊第4章第3節(jié)的“課后題”

課文是這樣敘述的：在嚴寒的雪山高原上，邊防戰(zhàn)士生活非常艱苦，經常從野外取雪加熱成水，供飲水和使用，能正確描述雪熔化成水的過程中溫度變化的圖像是（如圖1所示）______.

圖1

這道題題意模糊，因為題目說供戰(zhàn)士飲水，那雪一定要經過熔化和沸騰這兩個過程，這樣答案就選（B）［教師教學用書的答案也選（B）］.但后面又問：能正確描述雪熔化成水的過程中溫度變化的圖像是？根據(jù)這一要求，我們只能選雪熔化成水的過程的圖像，那答案（B）有沸騰的過程就不符合要求.這樣在同一道題目里面就出現(xiàn)兩種要求，學生不知所措.

正確的可以這樣說：在嚴寒的雪山高原上，邊防戰(zhàn)士生活非常艱苦，經常從野外取雪加熱成水，供飲水和使用，能正確描述雪熔化成水供戰(zhàn)士飲水和使用的過程中溫度變化的圖像是______.物理教材對文字的表述要簡明、準確、要有邏輯性，不能隨意含糊.

2 8年級下冊第6章第4節(jié)的“課后題”

課后第5題是這樣敘述的：同一水平桌面上放有質量相等的長方體木塊和鐵塊各1塊，另有量程合適的彈簧測力計1個.請設計1個實驗，探究桌面對木塊和鐵塊的摩擦力是否一樣大.

編者出這道題目根本就無法探究.我們知道科學探究的實驗，一般的實驗方法是控制變量法，也就是在實驗中只改變一個因素，而控制其他因素保持不變，最后看結果有沒有一樣.如果結果一樣，就跟這個改變的因素無關；如果結果不一樣，就跟這個改變的因素有關.從題目中看，長方體鐵塊和木塊質量相等就說明它們對水平面的壓力相等；它們接觸面的粗糙程度沒有說明，所以不一定相同；另外質量相等的長方體鐵塊和木塊，它們的底面積也不一定相同.

如果長方體鐵塊和木塊的底面積相同而接觸面的粗糙程度不同，這樣就保持底面積和壓力這兩個因素相同，只改變接觸面的粗糙程度，這就可以用控制變量法來探究.如果長方體鐵塊和木塊的底面積不同而接觸面的粗糙程度相同，這樣就保持壓力和接觸面的粗糙程度這兩個因素相同，只改變底面積的大小，這也可以用控制變量法來探究.

如果長方體鐵塊和木塊的底面積和接觸面的粗糙程度都相同，這樣壓力、底面積、接觸面的粗糙程度這3個因素都相同，這就無法用控制變量法來探究.如果長方體鐵塊和木塊的底面積和接觸面的粗糙程度都不相同，這只保持壓力這個因素相同，改變底面積和接觸面的粗糙程度這兩個因素，這也無法用控制變量法來探究.所以說這道題目根本無法探究.

3 8年級下冊第6章第6節(jié)的“活動2”

課文對“活動2”的A實驗是這樣敘述的：先用彈簧測力計直接測出每個鉤碼的重力，再按圖2所示用彈簧測力計測量拉力，改變鉤碼的數(shù)量或拉力的方向，比較每次拉力和鉤碼重力的大小關系.實驗中，鉤碼的重力不變時，沿不同方向的拉力大小相同嗎？

這道題前提條件沒說明，學生憑自身的生活經驗，感到無法接受.從圖中看，圖2（a）吊一個鉤碼，彈簧測力計的示數(shù)是1N.圖2（b）吊4個鉤碼，彈簧測力計的示數(shù)是4 N.所以，可以看出每個鉤碼的重力是1N，同時也可看出彈簧測力計的拉力等于鉤碼的重力.而實際上彈簧測力計的拉力要大于鉤碼的重力，這憑我們實際的經驗或實驗是可以知道的.從理論上，要鉤碼的重力等于彈簧測力計的拉力，就必須加上繩子的重力和摩擦力忽略不計的條件.

圖2

課文B實驗是這樣敘述的：按圖3所示的方法，通過動滑輪來提起鉤碼，讀出彈簧測力計的示數(shù)F，并與鉤碼的重力G相比較，可以得出什么結論.從圖3中可知道F＝G；但憑我們實際的經驗或實驗可知F＞G.從理論上，要使F＝就必須加上動滑輪和繩子的重力以及摩擦力忽略不計的條件，這樣學生感到與事實相符，就能接受.另外，題目中是通過動滑輪來提起鉤碼，還必須加上勻速拉動彈簧測力計的條件，這樣才能使F＝如果加速或減速拉動彈簧測力計時.題目中的前提條件不能省略，如果沒說明，題意就大相徑庭.

圖3

4 9年級下冊第18章第2節(jié)“避免觸電”的內容

課文有這樣的敘述：我國家庭電路的電壓是220V，高出安全電壓（36V）很多.課文這樣敘述是不科學、不嚴謹?shù)?因為行業(yè)規(guī)定，我國安全電壓是“不高于36V”，意思就是說等于或小于36V.而課文寫36V，意思就是等于36V.這和行業(yè)規(guī)定的安全電壓不一樣.我們要培養(yǎng)學生嚴謹治學、一絲不茍的科學精神，教材就應是最好的教師.

教材是教師教學，學生學習的標尺；是學生獲取知識的寶庫.規(guī)范教材也是按照教育部正式頒發(fā)的《義務教育物理課程標準（2011年版）》的要求.由于每個人的認識水平和理解角度的不同，造成對問題有不同的看法.以上是本人長期在一線的教育中得出的體會，和大家一起探討.