縣域教師進(jìn)修學(xué)校職能創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探索

李春武++賀文霞

[摘 要]針對(duì)縣域教師進(jìn)修學(xué)校在職能行使過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校各部室的職能拓展和部室間的職能整合，強(qiáng)化教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師的教育觀念，提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力、教研能力和科研能力，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]縣域教師進(jìn)修學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；職能拓展；職能整合；職能創(chuàng)新；專業(yè)引領(lǐng)

教師進(jìn)修學(xué)校是教師教育體系的重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要陣地。教育部關(guān)于《加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》[1]和《全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，全國(guó)部分縣區(qū)對(duì)縣區(qū)內(nèi)教師教育部門進(jìn)行了整合，整合為具有教研、科研、培訓(xùn)和電教等功能的教師進(jìn)修學(xué)校，然而即使進(jìn)行了整合的教師進(jìn)修學(xué)校，各部門的職能作用也未能得到充分發(fā)揮[2]，尤其是各部門仍獨(dú)立工作，沒能發(fā)揮各部門整合后應(yīng)有的整體功能。確立縣域教師進(jìn)修學(xué)校服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的研究課題，就是針對(duì)農(nóng)業(yè)縣教師的現(xiàn)狀，通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校各部室的工作職能拓展和部室間的職能整合，促進(jìn)我縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、存在的問(wèn)題

縣域教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用，但由于教師進(jìn)修學(xué)校在職能行駛中還存在許多問(wèn)題，致使中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展受到影響，因此有必要查清存在的問(wèn)題并切實(shí)解決這些問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的引領(lǐng)作用。通過(guò)對(duì)基層教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)卷、座談和訪談發(fā)現(xiàn)，我縣教研、培訓(xùn)、科研和電教工作存在如下問(wèn)題：教研部門指導(dǎo)與服務(wù)不及時(shí)、研究不夠；培訓(xùn)部門重視領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的培訓(xùn)， 多數(shù)一線教師得不到應(yīng)有的培訓(xùn)；科研部門的科研立項(xiàng)把關(guān)不嚴(yán)，存在大量低水平的重復(fù)研究，在科研指導(dǎo)方面，缺乏學(xué)科科研課題研究的具體指導(dǎo)；電教館培訓(xùn)實(shí)用性差， 教育信息化對(duì)教育教學(xué)的作用仍是輔助和工具作用。

二、問(wèn)題的分析

針對(duì)存在的問(wèn)題，課題組與教研室、培訓(xùn)部、科研所、電教館等部室人員分別進(jìn)行座談、分析，得出問(wèn)題存在的原因有如下幾點(diǎn)。

1.教研部存在問(wèn)題的原因分析

一線教師面對(duì)新課改在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的諸多變化有很多的不適應(yīng)，需要及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，而作為能夠進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的教研室教研員人數(shù)有限，滿足不了對(duì)全縣教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)的需求。

在升學(xué)率指揮棒的影響和作用下， 教研工作在較大程度上偏向于“考研” ， 花費(fèi)在統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)、編寫題卷題集、搞各種學(xué)科競(jìng)賽方面的時(shí)間與精力偏多，這些都不利于對(duì)課堂教學(xué)改革的研究，不利于對(duì)困擾新課程改革的一些頑癥如教學(xué)方式陳舊、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題的研究。

2.培訓(xùn)部存在問(wèn)題的原因分析

培訓(xùn)部教師有的是本科畢業(yè)直接到教師學(xué)校沒經(jīng)過(guò)一線教育教學(xué)的鍛煉，有的即使是從一線選拔上來(lái)的骨干教師，但離開基層學(xué)校多年，這些教師不同程度地存在著不懂教改、不搞科研和脫離實(shí)際的傾向，不了解一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)需求，因而培訓(xùn)的針對(duì)性，實(shí)效性較差。

3.科研所存在問(wèn)題的原因分析

課改以來(lái)，在教師即研究者的理念影響下，出現(xiàn)很多重復(fù)的課題研究。原因是在同一地區(qū)甚至在全國(guó)大部分地區(qū)，一線教師遇到的問(wèn)題有很多是相近或相同的，而且有些問(wèn)題在先期課改試驗(yàn)區(qū)或先期課改實(shí)施區(qū)已經(jīng)通過(guò)課題研究得到解決，由于信息不暢等原因，這些問(wèn)題的科研成果未能得到應(yīng)有的推廣而不能為廣大教師所共享，因而出現(xiàn)很多重復(fù)的甚至是低水平的研究，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。

縣域科研部門編制有限，對(duì)全縣中小學(xué)教師的教育科研只能進(jìn)行通識(shí)性的科研知識(shí)培訓(xùn)和宏觀的科研管理，因而針對(duì)中小學(xué)具體學(xué)科教師的科研培訓(xùn)和指導(dǎo)很難進(jìn)行，中小學(xué)教師的學(xué)科科研能力的提高實(shí)際上主要依靠的還是中小學(xué)教師自身的努力，缺乏科研部門具體的學(xué)科角度的科研引領(lǐng)。

4.電教館存在問(wèn)題的原因分析

電教館的培訓(xùn)主要是技術(shù)層面的培訓(xùn)，對(duì)如何應(yīng)用技術(shù)、如何進(jìn)行技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，由于技術(shù)人員缺乏教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，造成教師經(jīng)技術(shù)培訓(xùn)后不會(huì)用技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)，因而培訓(xùn)的實(shí)用性差。

三、問(wèn)題的研究

結(jié)合各部室對(duì)存在問(wèn)題的原因分析，組織部室主任進(jìn)行研討，擬定出解決問(wèn)題的總的思路，即通過(guò)部室內(nèi)工作職能拓展和部室間職能整合兩種途徑，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校工作職能的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)縣域中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.部室內(nèi)工作職能的拓展

（1）教研室的職能拓展

在傳統(tǒng)教研基礎(chǔ)上探索網(wǎng)絡(luò)教研，使網(wǎng)絡(luò)教研不但在量上成為傳統(tǒng)教研的拓展、延伸，而且在質(zhì)上解決一些傳統(tǒng)教研不能解決的問(wèn)題。我校中小學(xué)教研員對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)搜索培訓(xùn)，通過(guò)QQ群開展了集體備課。網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)教研的補(bǔ)充和延伸，既提高了教研的效率，使教研員對(duì)全縣學(xué)科教師的指導(dǎo)和服務(wù)更加及時(shí)，也拓展了教研的功能，使傳統(tǒng)意義上的個(gè)人反思、同伴互助、磨課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)更有效益。

（2）培訓(xùn)部的職能拓展

針對(duì)多數(shù)一線教師工作任務(wù)繁重難于脫產(chǎn)到縣級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)的問(wèn)題，培訓(xùn)部采取送訓(xùn)下鄉(xiāng)、重心下移的方式解決工學(xué)矛盾，根據(jù)各學(xué)校教師的實(shí)際需求擬定專題，制作成課件，按需到各學(xué)校開展專題講座培訓(xùn)，一定程度上解決了一線教師由于工學(xué)矛盾難于接受培訓(xùn)的問(wèn)題。

（3）科研所的職能拓展

縣域科研所的工作職能是研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、管理和推廣，我?？蒲兴谛惺垢黜?xiàng)職能基礎(chǔ)上著重進(jìn)行了科研課題立項(xiàng)管理和成果推廣的探索：在審批縣級(jí)科研課題的過(guò)程中，尤其把握好科研課題的針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)于科研課題針對(duì)性的把握，要求立項(xiàng)課題一定與主持人工作相聯(lián)，干啥研究啥。對(duì)于立項(xiàng)科研課題實(shí)用性的判斷，利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索對(duì)立項(xiàng)課題嚴(yán)格把關(guān)：將課題在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行搜索，看是否有人進(jìn)行過(guò)相同或相近的研究，如果有研究而且有明確的研究結(jié)論，那么該課題不予立項(xiàng)，但將該課題研究的研究文獻(xiàn)轉(zhuǎn)送給該課題立項(xiàng)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化，以使問(wèn)題得以解決；如果預(yù)立課題還沒有相應(yīng)的研究或有研究但研究結(jié)果還不夠理想、無(wú)法使問(wèn)題得到滿意的解決，而且該課題確有研究?jī)r(jià)值，就可通過(guò)該課題的立項(xiàng)。

（4）電教館的職能拓展

我縣實(shí)施了光纖寬帶校校通工程和互動(dòng)電子白板模式的班班通工程。白板模式的班班通教學(xué)，在多媒體教學(xué)改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了師生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，提高了教與學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，從而改變了教和學(xué)的方式，使信息技術(shù)不再只起輔助作用，而是對(duì)教學(xué)方式的改變起到了重要的作用，為了使這種作用能被廣大教師所認(rèn)可，我們?cè)谌h的中學(xué)和小學(xué)多次召開“班班通”應(yīng)用、“交互式白板”應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)議，進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合。

2.部室間工作職能的整合

（1）培訓(xùn)部與教研部、電教館的職能整合

培訓(xùn)部培訓(xùn)人員由于長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線，對(duì)新課程改革的理論、理念不熟，不了解教師的培訓(xùn)需求，因而培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)。教研部的教研員長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，通過(guò)教研理解教改，熟悉教學(xué)，深知教師在教改中所遇到的問(wèn)題，因此，新課程培訓(xùn)應(yīng)由教研部的學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，培訓(xùn)部只負(fù)責(zé)培訓(xùn)的日常管理；培訓(xùn)部教師在新技術(shù)方面不如電教館的技術(shù)人員熟悉，因而廣大一線教師的新技術(shù)培訓(xùn)由電教館負(fù)責(zé)，同樣培訓(xùn)部只負(fù)責(zé)培訓(xùn)的管理事務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)部與教研部、電教館的職能整合既提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性，也使一線教師的新課程、新技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)能夠順利完成，一定程度上解決了“多數(shù)一線教師得不到應(yīng)有培訓(xùn)”的問(wèn)題。

（2）電教部與教研部的職能整合

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)[3]不是純技術(shù)層面的培訓(xùn)，而是在默認(rèn)被培訓(xùn)者具備相應(yīng)信息技術(shù)知識(shí)和相應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及先進(jìn)教育觀念基礎(chǔ)上的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)任務(wù)由電教館和教研部合作共同承擔(dān)為好。因此，我校組織電教館與教研部對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力的聯(lián)合培訓(xùn)，取得了較好的效果，使被培訓(xùn)后的教師不但學(xué)會(huì)了技術(shù)而且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用技術(shù)，提高了教師信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力，因而增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)用性。

（3）科研所與教研部的職能整合

縣域科研所的科研人員不分學(xué)科，教研部的教研員分學(xué)科但很少搞課題研究，因此基層學(xué)校教師的學(xué)科科研的培訓(xùn)、指導(dǎo)和服務(wù)出現(xiàn)空白，基于此，我?？蒲兴c教研部合作，先對(duì)教研部的教研員進(jìn)行科研知識(shí)的培訓(xùn)，再通過(guò)學(xué)科教研員對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科科研的培訓(xùn)和指導(dǎo)。科研所與教研部合作，對(duì)我縣學(xué)科教師開展的一線課題行動(dòng)研究進(jìn)行指導(dǎo)，解決了學(xué)科科研課題研究中缺乏具體指導(dǎo)的問(wèn)題。

四、研究結(jié)果

通過(guò)部室內(nèi)職能拓展和部室間職能整合強(qiáng)化了教師進(jìn)修學(xué)校的工作職能，解決或緩解了存在的問(wèn)題，推動(dòng)了教師進(jìn)修學(xué)校的自身建設(shè)，促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.強(qiáng)化了教師進(jìn)修學(xué)校的工作職能

（1）網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)使教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的引領(lǐng)效率更高

教研部開展的各學(xué)科網(wǎng)上集體備課，學(xué)科教師通過(guò)論壇開展同伴互助，教研員對(duì)一線學(xué)科教師的網(wǎng)上指導(dǎo)和服務(wù)；培訓(xùn)部和電教館針對(duì)全縣教師和領(lǐng)導(dǎo)開展的各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這些工作都是在傳統(tǒng)條件下無(wú)法辦到的。因此，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)提高了工作效率、提高了教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)的效率。

（2）行動(dòng)研究使教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的引領(lǐng)效益更大

磨課活動(dòng)是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為跟進(jìn)，屬于對(duì)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究。網(wǎng)絡(luò)磨課是在網(wǎng)上對(duì)教師課堂教學(xué)的行為跟進(jìn)，是種基于網(wǎng)絡(luò)的行動(dòng)研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)磨課，教師的課堂教學(xué)能力、教研能力和科研能力得到提高，而且授課者和所有參與磨課者都有提高。網(wǎng)絡(luò)磨課是集教學(xué)、教研、科研于一體的研究活動(dòng)。因而，是提升效益的活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)磨課增大了教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)的效益。

（3）職能整合使教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師的引領(lǐng)效果更好

教研部與科研所的合作，可使學(xué)科教師參與科研課題更符合學(xué)科實(shí)際，更有實(shí)效，也使教研問(wèn)題更準(zhǔn)確地提煉為科研課題；培訓(xùn)部與教研部的合作，可使培訓(xùn)更有針對(duì)性、實(shí)用性；電教館與教研部合作，可使被培訓(xùn)后的教師不但學(xué)會(huì)了技術(shù)而且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用技術(shù)，強(qiáng)化了技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)用性，使教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力提高的幅度更大。同時(shí)，電教館與教研部的合作也使得教研部有關(guān)教學(xué)方式的探索獲得更好的技術(shù)支撐?？傊渴抑g的合作使得各部室的職能發(fā)揮得更好，使各部室對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)效果更好。

2.促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

（1）基于搜索引擎的自主研修轉(zhuǎn)變了中小學(xué)教師的教育觀念

通過(guò)教研部教研員對(duì)各自學(xué)科教師的培訓(xùn)，使中小學(xué)教師能利用百度、谷歌、中國(guó)知網(wǎng)等搜索引擎查找自己需要的文獻(xiàn)，使中小學(xué)教師對(duì)自己工作所需知識(shí)、教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使中小學(xué)教師對(duì)新課改在教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面有比較正確的理解和把握，使教師能根據(jù)自己教育教學(xué)工作的實(shí)際需要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)磨課提高了中小學(xué)教師的教學(xué)能力

通過(guò)中小學(xué)教研部所有教研員與各自學(xué)科教師的同課異構(gòu)活動(dòng)，使教師受到了教研員的引領(lǐng)，學(xué)到了其他教師的長(zhǎng)處；通過(guò)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)磨課活動(dòng)，一次又一次地分析改進(jìn)自己的教學(xué)失誤，完善自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，使磨課教師的課堂教學(xué)精益求精。同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)磨課活動(dòng)使教師在學(xué)習(xí)他人和完善自己的過(guò)程中逐漸提高自己的課堂教學(xué)能力。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人反思和同伴互助提高了中小學(xué)教師的教研能力

基于博客進(jìn)行反思是對(duì)傳統(tǒng)反思功能的延伸，通過(guò)博客將自己的課堂教學(xué)反思與別人交流研討，突破個(gè)人反思的“個(gè)人”局限，逐漸提高反思的準(zhǔn)確性，從而提高反思水平；基于論壇的同伴互助有很多傳統(tǒng)同伴互助不具備的優(yōu)勢(shì)：打破了時(shí)空限制，使不同學(xué)校的教師可以實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)地進(jìn)行溝通，打消了由于面子問(wèn)題而產(chǎn)生的種種顧慮，能更真實(shí)地表述觀點(diǎn)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人反思和同伴互助提高了中小學(xué)教師的教研能力。

（4）一線課題的行動(dòng)研究提高了中小學(xué)教師的科研能力

教師成為研究者是實(shí)施新課程的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的要求。我?？蒲腥藛T與教研員一同深入基層學(xué)校，開展各層面的座談、研討等活動(dòng)，學(xué)科教師在新課程改革實(shí)踐中遇到很多問(wèn)題，在教研員的幫助下將這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸納、提煉成教研問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)經(jīng)初步研究仍不能解決并確有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在科研人員的指導(dǎo)下將其提煉成科研課題，由學(xué)科教師在教研員和科研人員指導(dǎo)下進(jìn)行行動(dòng)研究，在“教學(xué)問(wèn)題→教研問(wèn)題→科研課題→行動(dòng)研究”過(guò)程中教師的科研能力逐步提高。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 尹 杰）