思維導圖教學應用中相關問題的探討

姜洋

摘 要：隨著我國教育制度的不斷改革和調(diào)整，對于教學目標和教學方法提出了新的要求。科學的教育方式是以創(chuàng)新精神和教學能力為主導，以提升學生的學習素養(yǎng)和能力為目的，重視各學科間的綜合性教育方式。思維導圖，是一種創(chuàng)新型的教學方式，它是一種以圖形圖示的方式，能夠把教學內(nèi)容和問題具體、生動、形象的展現(xiàn)出來，轉化傳統(tǒng)教學方式，在實際教學中應用思維導圖，促進學生思維能力的拓展，提高教師的教學效率，實現(xiàn)“教”和“學”效果的雙向提升。

關鍵詞：思維導圖；高中教學；應用探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-289-01

隨著素質教育的不斷推進，以及新課程標準的深入落實，培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維是素質教育和新課標的重要要求。如何在高中教學中有效的培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，是當前教學方式創(chuàng)新改進的重要內(nèi)容。思維導圖，是一種有效的創(chuàng)新型思維方式，在歐美國家及我國的港澳臺地區(qū)的學校教學中，都有廣泛的應用。思維導圖通過圖片、文字等結合并用的方式，把不同主題間的內(nèi)在關系表現(xiàn)出來，把相關的關鍵詞與圖像、形狀等構件成科學完整的知識記憶鏈接體系，實現(xiàn)邏輯空間和想象間的平衡發(fā)展，促進思維能力的提升。

一、思維導圖概述

1、思維導圖構成

思維導圖的構建是呈現(xiàn)放射性形態(tài)的。主要的構成元素包括：節(jié)點、連線及關鍵鏈接詞。其中，節(jié)點就是概念，可用幾何性圖形、學科符號、知識圖案等形式進行表達；連線則是把各個概念節(jié)點的內(nèi)在聯(lián)系進行串聯(lián)，連線的方式有單向式、雙向式及非方向式；關鍵鏈接詞則是各個連線上的不同文字，是不同節(jié)點間文字的表述。概念與連線則通過相關的節(jié)點和關鍵鏈接詞按照一定的順序構建成簡單化的命題。思維導圖中，概念這一節(jié)點是通過不同的層級結構來表現(xiàn)的[1]。

2、思維導圖特征

思維導圖是一種放射性思維的具體表達，是人類思維的自然性體現(xiàn)。其基本特征是：（1）關注的焦點集中的、清晰的展現(xiàn)在中心圖形上；（2）主題的主干則作為分支在中心圖形上呈現(xiàn)向四周的放射性態(tài)勢；（3）每一個分支是由一個關鍵性的詞語或者圖形標注在聯(lián)想性的線條上構成，相對次要的概念節(jié)點則以分支進行表現(xiàn)，依附在相對層次較高的分支之上；（4）各個分支形成一個以不同節(jié)點的結構體系。

二、思維導圖在教學應用中的手段

1、傳統(tǒng)型--紙加筆

教學過程中，紙和筆對于學科知識記筆記、復習及概念的歸納總結和知識點的聯(lián)系是一種極為方便、快捷的工具。在紙的中央?yún)^(qū)域寫成或者繪制出相關知識的主題，注重節(jié)點的清晰感和視覺效果。把樹狀的形式把知識點按照一定層次進行排列，再根據(jù)不同的分支和主題的關聯(lián)向外放射擴展。從中心主題把相關的主干分支列出，主干分支控制在5條左右。使用恰當?shù)年P鍵詞把相關知識點的內(nèi)容表達出來，盡量使用直觀、主題的關鍵詞。同一的思維導圖可進行多次的延伸和擴展，有利于提升學生的記憶效率和周期。

2、現(xiàn)代型--計算機

計算機多媒體技術在當前高中教學中具有廣泛性的應用。在構建思維導圖時，運用計算機可迅速、快捷的進行圖像、文字的操作。當前有專業(yè)的課件制作軟件，可以有效、迅速的制作出學科知識的思維導圖。同時，計算機可以進行大容量的操作，比傳統(tǒng)型的紙加筆有著很大的優(yōu)勢。

3、思維導圖對于學生學習的優(yōu)勢

思維導圖的教學應用最終目的在于方面學生的學習，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）生動形象性，思維導圖簡潔明了的把相關知識點展現(xiàn)出來，利于學生的記憶和知識結構的建立；（2）支持整體性學習，思維導圖可以把某一特定的知識領域以整體化、結構化體現(xiàn)出來；（3）提高組織和協(xié)調(diào)能力，思維導圖可圍繞一個觀點或者知識主題展開拓展和探索；（4）增強學生對知識概念的理解，提升教學和學習的效率，思維導圖可把不同因果、層級及內(nèi)在聯(lián)系的知識聯(lián)系起來，有助于教學的反思，學生的復習；（5）提高學生的認知學習能力，比如：記記筆記、理解和掌握知識等[2]。

三、思維導圖在高中教學中的應用意義

1、有助于轉變學習策略，提高教學效率

思維導圖的制作過程中，會把以往知識點和新的知識進行梳理、閱讀及再構建，有助于師生掌握有效的學習策略，快捷、有效的進行知識的傳授，通過思維導圖的構建，有力重點知識和關鍵內(nèi)容的歸納總結，有助于學生對新知識理解的強化，深化掌握所學的知識。

2、建立完善的知識架構體系，提升知識整合質量

思維導圖的應用有利于課程的教學設計，促進師生形成整體性、統(tǒng)一性的觀念和知識的全景構造，把以往的課程知識進行有效的整合，使得整個教學活動和教學設計更為系統(tǒng)、科學、有效。同時，可根據(jù)教學過程和教學的實際情況進行具體、合理化的調(diào)整，具有很強的靈活性[1]。

3、實現(xiàn)教學的師生互動性

思維導圖在教學中的應用，以學生作為主導，而教師則為引導，有利于學生的交流、互動，讓學生的學習主動性和積極性充分發(fā)揮出來。教師在引導學生學習時，應進行積極的、正面性的引導，并指導和回答學生的疑問。

思維導圖的應用是教學方式的創(chuàng)新，以學生主導，教師實行有效的引導，將學生作為教學的主體。思維導圖的教學應用，有利于提高學生的學習能力，促進學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進學習型社會的實現(xiàn)。思維導圖的應用，同時也促進了教學模式的創(chuàng)新和改進。思維導圖在教學中的應用，在國內(nèi)教學中還處于起步階段，還需要進行大量的教學實踐和探索來完善思維導圖的應用方式和理論，最終實現(xiàn)思維導圖的科學、有效、全面應用。

參考文獻：

[1] 馬 晶.思維導圖在教學中的應用探討[J].長春工程學院學報.2010，23（2）：115

[2] 鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備.2009.1（11）：203-204

[3] 任長松.高中新課程與探究式學習[J].天津教育與教學.2013，9（3）：112-114